В конце XIX - начале XX в.в. передовые педагоги учебных заведений России обратили особое внимание на экскурсионное дело, всё шире развивающееся в стране. В экскурсиях они увидели возможность значительно улучшить преподавание естественных предметов, приблизить учащихся к природе.

К этому времени относятся первые статьи, посвящённые экскурсионному делу среди учащихся, в «Записках Крымского горного клуба», в журналах «Русский турист» и «Русская школа».

Длительное время организация экскурсий для учащихся оставалась делом отдельных энтузиастов. Таким был педагог Александровской учительской школы в Тифлисе - Николай Петрович Захаров. Важным средством обучения он считал экскурсии, на которых должны закрепляться знания, полученные на уроках. Он знакомил своих учеников на экскурсиях с природой Кавказа, его историей и культурой. Экскурсии совершались обычно всей школой пешком. На природе учащиеся под руководством преподавателей наблюдали различные предметы и явления, учились описывать их, составлять геологические и ботанические коллекции. Н.П.Захаров считал обязательной организацию экскурсий при изучении истории, географии и других дисциплин естественного цикла.

Важным толчком к расширению экскурсионной деятельности стал циркуляр министра народного просвещения от 2 августа 1900 г. за №20.185, которым отменялись летние каникулярные работы учеников и взамен их рекомендовалось начальникам учебных заведений и педагогическим советам организовывать в период каникул для учащихся оздоровительные прогулки и путешествия. Определённую роль в развитии ученических экскурсий имело введение 9 марта 1902 г. специального тарифа №6900 на проезд учащихся, отправляющихся в образовательные экскурсии. На всех русских железных дорогах для групп экскурсантов устанавливался удешевлённый проезд в вагонах 3 класса, а воспитанникам низших учебных заведений при поездках на расстоянии до 50 км. предоставлялся бесплатный проезд. В последующие годы условия этого специального тарифа для учащихся, совершавших групповые экскурсии, несколько менялись, но он сохранился в общих чертах до 1917 г.

Стихийно развивавшаяся экскурсионная работа в учебных заведениях России постепенно начала получать теоретическую базу. К концу 1900-х годов в различных периодических изданиях стали появляться всё больше статей, в которых предпринимались попытки освещения вопросов теории экскурсоведения.

Важной вехой в этом отношении явилась увидевшая свет в 1910 г. книга «Школьные экскурсии», написанная группой преподавателей Петербургского лесного коммерческого училища под редакцией Б.Е. Райкова. В ней впервые были разработаны основные принципы экскурсионной методики и предложена система учебных экскурсий по всем предметам и для всех классов. Появление книги по теории экскурсионного дела в лесном училище не было случайностью. Именно оно в числе первых в Петербурге включило местные и дальние экскурсии в учебный процесс, как обязательную форму работы, тесно связанную с преподаванием различных предметов.

В 10-е годы XX в. в России начали издаваться три специальных журнала, посвящённых экскурсионному делу: «Экскурсионный вестник» в Москве, «Русский экскурсант» в Ярославле и «Школьные экскурсии, и школьный музей» в Бендерах в Бессарабской губернии. Если последний журнал полностью посвящался школьному экскурсоведению, то два других постоянно публиковали теоретические статьи по экскурсоведению, рассказы о совершённых экскурсиях, советы по организации экскурсий в школе, списки рекомендуемой литературы по экскурсионному делу и др.

Журнал «Русский эмигрант» один из первых попытался классифицировать экскурсии для учащихся. Все они группировались в восемь типов:

Историко-археологические экскурсии. Они подразделялись на ознакомительные и исследовательские. Для учащихся наиболее важным считался второй вид экскурсий. Участвуя в них, школьники исследовали географические особенности местности, памятники старины, старинные книги, журналы, рукописи, гравюры, иконы, записывали предания, рассказы и песни местных жителей, описывали обряды и т.д. Собранные материалы предназначались для пополнения коллекций школьного музея.

Историко-литературные. Участники этих экскурсий посещали места, связанные с жизнью выдающихся писателей, поэтов, учёных, художников, государственных и общественных деятелей. Важное значение, при проведении данного типа экскурсий придавалось встречам с современниками знаменитых людей.

Естественно-исторические. Данные экскурсии имели целью познакомить школьников с природой той местности, в которой они живут. Особое внимание в них обращалось на сбор разливных коллекций: ботанических, зоологических и геологических.

Экскурсии на фабрики и заводы чаще всего проводились для учащихся старших классов. Цель их была определена как профориентационная.

Художественно-географические и этнографические экскурсии объединили три различных вида экскурсий: художественные, географические и этнографические. Каждый вид в отдельности считался малодоступным для школьников, поэтому при разработке классификации из объединили в один тип.

Экскурсии трудовой помощи возникли в период Первой мировой войны и представляли собой поездку групп учащихся в деревню для помощи в сельскохозяйственных работах тем крестьянским семьям, которые из-за войны остались без рабочих рук.

Выделение общеобразовательных и бытовых экскурсий было связано с тем, что городские школьники совершенно не знали деревню, сельским столь же мало известно было о городе. Это и определило появление самостоятельных экскурсий по знакомству с жизнью села городских школьников и города - сельских. Горожанам показывали поля, крестьянский труд и быт, природу, деревенским детям - вокзалы, поезда, улицы с трамваями, общественные здания, заводы, фабрики и т.д. В течение учебного года побывавшим на экскурсии поручалось сделать доклады об увиденном.

Экскурсии отдыха и развлечений представляли собой коллективный отдых класса или всей школы на природе.

Приведённая экскурсионная классификация - это первый опыт анализа всего разнообразия экскурсий, проводимых в России с учащимися.

Война, начавшаяся в 1914 г., отразилась на географии школьных экскурсий и путешествий. Резко сократилось количество дальних экскурсий, но продолжали развиваться экскурсии по территории своих губерний.

С 1915-1917 г.г. при пересмотре учебных планов и программ была подписана новая программа для высших начальных школ, в которой указывалось, что для каждого класса должны быть разработаны план и программа экскурсий, которые следовало бы проводить в учебные часы. Таким образом, в школах России к 1916 г. экскурсии, связанные с учебным материалом, были признаны равноправными среди других методов обучения.

Серьёзным препятствием при организации экскурсий со школьниками являлось отсутствие экскурсионных навыков у учителей. Понимая, что слабое знание теории экскурсионного дела мешает качественному проведению экскурсий, различные общества и учреждения, занимавшиеся их развитием, начали открывать курсы подготовки руководителей экскурсий.

В начале XX в. ещё не разрабатывались методические приёмы экскурсий, не анализировались особенности показа и рассказа, требования к экскурсионному рассказу, в то время главным было познакомить экскурсантов с уникальными природными и историческими памятниками, сообщить при этом определённую информацию, полнота которой зависела от знаний экскурсовода.

С развитием экскурсионного дела рос и интерес к освоению методов экскурсионной работы. Однако отсутствие единого методического экскурсионного центра в России не позволило создать какой-либо системы подготовки руководителей ученических экскурсий. Советы по организации и проведению экскурсий можно было почерпнуть из журналов, выходивших в различных губерниях России.

Но все эти литературные источники не могли полностью заменить специальной учёбы под руководством опытных теоретиков и практиков экскурсионного дела, поэтому немногочисленные курсы по подготовке руководителей экскурсий, организуемые в различных городах, вызывали большой интерес учительской среды. Курсы были платными. В их программу входили лекции и экскурсии. Ботанический, зоологический, гидробиологический, геолого-географический интерес, проявленный учителями к курсам по подготовке руководителей естественно-историческими экскурсиями с детьми, свидетельствовал о прочных позициях, какие завоевало экскурсионное дело к середине 10-х годов XX в. в школах России.

Обязательные признаки экскурсии: Ø Ø Ø Протяженность по времени, обычно от академического часа до одного дня; Наличие экскурсионной группы (15 -30 человек); Наличие квалифицированного специалистаэкскурсовода; Осмотр экскурсионных объектов, первичность зрительных впечатлений; Знакомство с объектами в движении и на остановках в частности, с выходом из автобуса; Четко определенная тема, являющаяся стержнем этого осмотра, диктующая его направление.

Технологическая карта экскурсии Тема экскурсии __________________ Продолжительность (час) __________________ Автор-разработчик __________________ (Автор, коллектив авторов, предприятие) Содержание экскурсии __________________ Маршрут экскурсии, в т. ч. варианты маршрута (летний, зимний) __________________

Технологическая карта экскурсии У ч а с т к и (э т а пы) пе р е м е щ е ни я по м ар ш р ут у М е с т а о с т а но в о к О б ъе к т по к а з а П р о д о л ж и т е л ь но с т ь О с но в но е с о д е р ж а ни е информации У к а з а ни я по о р г а ни з а ц и и Ме т о д и ч е с к и е у к а з а ни я 1 2 3 4 5 6 7

Этапы подготовки экскурсии: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Определение цели и задачи экскурсии. Выбор темы. Отбор литературы и составление библиографии. Определение других источников, материалов. Изучение источников – литературных, архивных, статистических и др. Знакомство с экспозициями и фондами музеев по теме. Отбор и изучение экскурсионных объектов. Составление маршрута экскурсии.

Этапы подготовки экскурсии (продолжение): 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Объезд или обход маршрута. Подготовка контрольного текста экскурсии. Комплектование « портфеля экскурсовода» . Выбор методических приемов проведения экскурсии. Составление методической разработки. Заключение методиста о тексте методической разработки. Прием (сдача) экскурсии. Утверждение экскурсии.

Методика проведения экскурсий. Экскурсионная методика состоит: Ø Методики подготовки для данного бюро темы для него лично; Ø Методики подготовки экскурсоводов к проведению очередной экскурсий; Ø Методики после экскурсионной работы с экскурсантами. Экскурсионная методика, естественно, неразрывно связана с показом и рассказом.

Экскурсия – педагогический процесс Деятельность экскурсовода как педагога объединяет три этапа: Ø подготовку руководителя к экскурсии, а также группы к экскурсии; Ø проведение самой экскурсии; Ø послеэкскурсионная работа, т. е. обработка экскурсионного материала. Для экскурсовода, как и для педагога, характерны четыре компонента его деятельности: Ø Конструктивный; Ø Организаторский; Ø Коммуникативный; Ø Познавательный.

Экскурсионная аудитория Во время проведения экскурсии возникают объединяющие и разъединяющие признаки. Объединяющие признаки: ü наличие непосредственного контакта (слухового и зрительного) с экскурсоводом, объектами показа, друг с другом. ü чувство общности. ü наличие общего центра внимания ü гомогенность аудитории ü предварительный настрой ü организация и порядок проведения

Экскурсионная аудитория На каком уровне понимания экскурсанты находятся? 1. уровень (понимание только основного предмета – о чем?) 2. уровень (понимание смыслового содержания – о чем и что?) 3. уровень (уяснение предмета, смысла и средств – о чем, что и как?) 4. уровень (уяснение предмета, смысла, средств и целей – о чем, что, как и зачем?)

Условия активизации мышления: Ø Предметная наглядность (карты, схемы, рисунки, гербарии, натуральные предметы, коллекции и т. д.); Ø Эмоциональное восприятие, связанное с живой речью; Ø «Эффект соучастия» ; Ø Проблемное изложение материала; Ø Переключение внимания.

Использование памятников истории и культуры в экскурсионном деле В соответствии с Законом об охране и использовании памятников истории и культуры все памятники делятся на: 1. Исторические; 2. Археологические; 3. Архитектурные и градостроительные; 4. Искусства; 5. Документальные (памятники письменности).

Карточка прослушивания экскурсии Ø Ø Ø Ø Ø Название экскурсии. Вид экскурсии. Продолжительность экскурсии. Содержание экскурсии: соответствие поставленной цели, полнота изложения материала, соотношение общего и местного материала, обобщение по подтемам. Методика проведения экскурсии: структура экскурсии (вступление, основная часть, заключение), умение правильно распределить время на объектах и по подтемам, контакт экскурсовода с группой, логические переходы, методические экскурсионные приемы показа и рассказа, наглядные пособия, использованные в экскурсии. Техника проведения экскурсии: выбор места для осмотра объектов, расстановка группы у объекта, использование микрофона, ответы на вопросы, контакт экскурсовода с водителем автобуса. Культура речи экскурсовода: грамотность, точность, логичность, доходчивость, образность, эмоциональность. Выводы по прослушиванию: соответствие содержания экскурсии контрольному тексту бюро и технологической карте, оценка экскурсии в целом. Советы экскурсоводу.

Признаки экскурсии Протяженность во времени проведения от одного академического часа до одних суток; Ø Наличие экскурсионной группы; Ø Наличие квалифицированного руководителя; Ø Показ экскурсионных объектов, первичность зрительных впечатлений, обязательный выход экскурсантов из автобуса для осмотра объектов; Ø Передвижение участников мероприятия по заранее составленному маршруту; Ø Целенаправленность осмотра, наличие определенной темы. И все признаки, как один, должны присутствовать всегда и везде вместе! Ø

Требования экскурсионной методики Ø Ø отбирать для наблюдения только те объекты, которые имеют непосредственное отношение к теме; отказаться от тех объектов, которые хоть и раскрывают темы, расположены неудобно (далеко, плохая видимость) и. т. д. логическая последовательность в показе объектов; обеспечение мах экономий во времени в передвижений экс. группы между объектами; -избегать однообразия, например, вегообразную экскурсию строить на памятниках монументального иск-ва, и наоборот.

Ø Ø Методика использует различные средства усиления внимания экскурсантов Обращение экскурсоводов в группе. Неожиданный вопрос, выявление интересной детали в памятнике. Ø Методика проведения экскурсий, уровень эмоциональности, жесты и мимика экскурсовода, расстановка группы у объекта, использование звука усилительных устройств – все это должно быть направлено на преодоление уличного шума, на нейтрализацию посторонних раздражителей. Ø Можно рассказ начинать с описания события, в других случаях с показа; Ø Почти в каждой экскурсий есть такие места, когда нет показа, идет рассказ об эпохе, о деятелях культуры, характеристика научных трудов, литературных произведений.

Логика в экскурсионной работе Ø Логика- наука о законах и формах правильного построения мыслей. Отсюда и логическое мышление. Ø К числу логических законов относят: определенность, отсутствие противоречие, последовательность, обоснованность. Ø Логические приемы: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и обобщение.

Логика в экскурсионной работе Необходимо учитывать 4 закона мышления: Ø Закон тожества: в процессе расклада экскурсовода данный ответ не должен подменяться другим. Ø Закон противоречия: рассказ об объекте, событии, явлении не рассматривается как нечто отличное от того, что он собой передает. Ø Закон третьего: между отрицанием или утверждением чего-либо, нет ничего третьего; если одна мысль утверждает, другая- отрицает, то истинной является одна из этих двух мнении, а не какая-либо третья мысль. Ø Закон достаточного основания требует, чтобы всякая мысль была обоснованной, только при этом условии она может быть признана истинной.

Логика В логике выделяются следующие законы: А) законы тождества; Б) закон противоречия; В) закон исключенного третьего Г) закон достаточного основания; Как формулируется закон тождества? «а» есть «а» , или «всяки предмет есть то, что он есть» Какие предписания для правильного мышления содержит в себе этот закон? 4 предписания: А) требование сохранения мысленного содержания предмета рассуждения. Так, если в одной из посылок рассуждения сформирован какой-либо термин, то упомянутый закон обязывает нас при использовании данного термина в других посылках сохранить тождество между ними; Б) требование достигать определенность мысли в термине (слове, выражение). Это значит, что употребленный в речи термин д. б. определен, причем, корректным образом; В) требование различать формальное и содержательное тождество: Г) требование проводить различие или устанавливать сходство между словами ивыражениями; их значением и смыслами. Сюда включаются характеристики синонимы, омонимы…………. (сходство слов по значению, различию по значению одинаковых слов и многозначность слов).

Профессиональное мастерство экскурсовода Требования к экскурсоводу определялись «Должностной инструкцией экскурсовода туристско-экскурсионной организации» , утверждённой в 1977 г. Среди них Ø Склонность к участию в культурно-воспитательной работе Ø Понимания значения экскурсии и своей роли в процессе воспитания Ø Наличие хорошей лекции Ø Непрерывное пополнение совершенствование своих знаний Ø Чувство нового, инициатива и творческий поиск в работе Ø Дифференцированный подход к обслуживанию различных групп населения Ø Воспитанность, высокая культура в работе и поведении, вежливость, тактичность в обращении с экскурсантами Ø Владение методикой проведения экскурсий Ø Любовь к своей профессии. Ø Каждый работник, избравший профессию экскурсовода, должен уметь: Ø Собрать необходимый фактический материал Ø Изучить его, подготовить индивидуальный текст экскурсии на определённую тему Ø Составить методическую разработку Ø Применять методические приемы на практике Ø Использовать наглядные материалы «портфеля экскурсовода» Ø Участвовать в пропаганде экскурсионных возможностей края.

Жесты и мимика неразрывно связаны с движением мыслей и чувств оратора. Они возникают как бы сами собой, исходя из содержания речи, ее эмоционального накала. Ритмические согласованные с интонацией, ударениями и паузами, жесты помогают сосредоточить внимание аудитории на тех или иных «ударных» частях выступления, выразить эмоциональное отношение оратора к высказываемым мыслям, заразить аудиторию этим отношением. Жест экскурсовода вызывает аналогичные скрытые движения у слушателей, настраивая их соответствующим образом. Ø В теории ораторского искусства существуют достаточно глубоко разработанные классификации жестов, используемых выступающими. Выделяются жесты ритмические, эмоциональные, указательные, изобразительные, символические и др. В экскурсионной практике нужно уметь пользоваться в первую очередь жестами указательными, реконструирующими и побудительными. Ø

Подготовка и повышение квалификации экскурсовода. Этапы становления экскурсовода: Ø формирование склонностей; Ø овладение суммой знаний в этой области – во время учебы в ВУЗе; Ø изучение методики подготовки и проведение экскурсии; овладение практическими навыками; Ø закрепление знаний и совершенствования мастерства в ходе повседневной практики, во время работы в качестве экскурсовода.

Список основной литературы Ø Ø Емельянов Б. В. «Основы экскурсоведения» - Москва, 1981 г. Емельянов Б. В. «Профессиональное мастерство экскурсовода» Ердавлетов С. Р. «Казахстан туристский» - Кайнар, 1989 г. Омельченко Б. Ф. «Экскурсионное общение: познание, воспитание, отдых» - Москва: Наука, 1991 г.

Дополнительная литература Ø Ø Ø Ø Агапов П. , Кадырбаев М. Сокровища древнего Казахстана. Памятники материальной культуры. – Алма-Ата: Жалын, 1979 г. Акишев К. А. Курган-Иссык: искусство саков Казахстана. – Алма-Ата: Искусство, 1978 г. Курлат Ф. Л. и др. Экскурсии по памятникам истории и культуры. В кн. : Вопросы массовой научно-просветительской работы. Труды НИИ культуры. – М. , 1972 г. Митропольская Т. Б. Из истории семиреченского казачества. - Алма-Ата: Адилет, 1997 г. Максимова А. Г. , Ермолаева А. С. , Марьяшев А. Н. Наскальные изображения урочища Тамгалы. – Алма-Ата: Онер, 1985 г. Маляр И. И. – Алма-Ата. Путеводитель. – М. : Планета, 1990 г. Методические рекомендации по использованию путевой информации в экскурсиях и путешествиях. – М. : ЦРИБ «Турист» , 1978 г. Методические рекомендации по использованию элементов психологии в экскурсиях. – М. , 1980 г. Методические рекомендации по подготовке новой экскурсии. – М. : ЦРИБ «Турист» , 1986 г. Методические рекомендации по подготовке и проведению экскурсии на исторические темы. – М. : ЦРИБ «Турист» , 1974 г. Методические рекомендации по применению технических средств пропаганда в экскурсионной работе. – М. : ЦРИБ «Турист» , 1977 г. Методические рекомендации по проведению краеведческих экскурсии. – М. : ЦРИБ «Турист» , 1973 г. Методические рекомендации по проведению природоведческих экскурсий. – М. : ЦРИБ «Турист» , 1973 г. Емельянов Б. В. Организация экскурсионной работы. – М. , 1984 г. Емельянов Б. В. Профессиональное мастерство экскурсовода. Учебное пособие. – М. : ЦРИБ “Турист”, 1986 г.

Ø Ø Ø Ø Ø Ø Методические рекомендации по проведению экскурсий со школьниками. – М. : ЦРИБ «Турист» , 1974 г. Наглядность в экскурсии. – М. : ЦРИБ «Турист» , 1976 г. О дифференцированном подходе к экскурсионному обслуживанию. Методические рекомендации. – М. : ЦРИБ «Турист» , 1974 г. Организация и методика экскурсионной работы. Под ред. А. В. Даринского. – Л. , 1983 г. Особенности и средства показа на экскурсии. – М. , 1980 г. Особенности показа и рассказа на экскурсии. Методические рекомендации. – М. : ЦРИБ «Турист» , 1980 г. Памятники истории и культуры Казахстана. Сборник. Вып. 2, 3. – Алма-Ата: Казахстан, 1986, 1988 г. Пасечный П. С. , Емельянов Б. В. Экскурсия. – М. : Знание, 1972 г. Популярная художественная энциклопедия. – М. : Советская энциклопедия, 1986. Книги I, III. Природа Казахстана. – Алма-Ата, 1978 г. Прогрессивные психологические процессы и методы обслуживания в туризме и экскурсиях. – М. , 1988 г. Родин А. Ф. , Соколовский Ю. Е. Экскурсионная работа по истории. – М. : Просвещение, 1974 г. Сарсекеев М. Каныш ели. Родина Сатпаева. – Алматы: Жибек-Жолы, 1999 г. Головин Б. Н. Основы культуры речи. Учебник для студентов вузов. - М. : Высшая школа, 1988 г. Джусупбеков С. Город Верный. – Алма-Ата: Казахстан, 1980 г. Дублицкий Н. , Степанова В. Путешествие по Казахстану. – М. , 1976 г. Дькова Р. А. , Емельянова Б. В. , Пасечный П. С. Основы экскурсоведения. Учебное пособие. – М. : Просвещение, 1985 г. Дьякова Р. А. История экскурсионного дела в СССР. – М. : Турист, 1981 г. Емельянов Б. В. Методика подготовки и провидения экскурсии. Учебное пособие. – М. : ЦРИБ “Турист”, 1980 г. Емельянов Б. В. Организация экскурсионного обслуживания местного населения. Материалы совещания. – М. , 1974 г. Емельянов Б. В. Организация работы курсов по переподготовке и подготовке экскурсоводов. Учебное пособие. – М. , 1989 г.

Ø Ø Ø Ø Ø История Казахской ССР в пяти томах. – Алма-Ата: Наука, 1977 г. Кадырбаев М. К. , Марьяшев А. Н. Наскальные изображения хребта Каратау. – Алма-Ата, 1977 г. Каратаев М. М. Кочевники. Эстетика: Познание традиционным казахским искусством. – Алматы: Гылым, 1993 г. Квартальнов В. А. , Сенин В. С. Организация туристско-экскурсионного обслуживания. – М. , 1987 г. Кляшторный С. Г. , Султанов Т. И. Казахстан: летопись трех тысячилетии. – Алма-Ата: Руан, 1992 г. Соколовский Ю. Е. Пути активизации познавательной деятельности на экскурсиях. Автореферат диссертации канд. пед. Наук – М. , 1968 г. Туризм и экскурсии. Справочный материал. Сост. П. С. Пасечный. – М. : ЦРИБ “Турист”, 1977 г. Филиппов В. А. Заповедные сокровища природы Алтая. – Алма-Ата, 1986 г. Хобенко В. Г. Подготовка и повышение квалификации экскурсоводов. – М. : Профиздат, 1988 г. Чигаркин А. В. Памятники природы Казахстана. – Алма-Ата, 1980 г. Экскурсии по архитектуре. Методические рекомендации. – М. : ЦРИБ “Турист”, 1975 г. Экскурсионный вестник. Книга 1. – М. , 1912 г. Экскурсия как педагогический процесс. – М. , 1983 г. Элементы педагогики в экскурсионной работе. Методические рекомендации. Сост. А. Е. Иванов и др. – М. : ЦРИБ “Турист”, 1976 г. Организация и формы контроля за работой экскурсовода. Методические рекомендации. – М. : ЦРИБ “Турист”, 1976 г. Эстетическое воспитание на экскурсиях. – М. , 1986 г. Поздеев А. Г. Горные тропы. Алматы: Справочник, 1998 г. Ильина Е. И. Основы туристской деятельности. – М. , 1992 г.

Ø Емельянов Б. В. Экскурсионное обслуживание населения. Учебное пособие. – М. : ЦРИБ “Турист”, 1983 г. Ø Емельянов Б. В. Экскурсионное обслуживание на транспортных маршрутах. – М. : ЦРИБ “Турист”, 1982 г. Ø Ердавлетов С. Р. Достопримечательные места Казахстана. – Алма-Ата, 1988 г. Ø Использование памятников истории и культуры в экскурсиях. Сост. Б. В. Емельянов. – М. : ЦРИБ “Турист”, 1976 г.

Начало развития экскурсионного дела в России приходится на II половину XVIII и тесно связано с развитием педагогики.

Идею применения экскурсии как активного метода обучения поддержал выдающийся русский педагог и ученый К. Д. Ушинский. А со временем экскурсию как передовой элемент обучения стали использовать педагоги отдельных коммерческих училищ и высших учебных заведений.

Таким образом, в течение начального периода своего развития экскурсионное дело базировалось на основах школьной педагогики. Учителя и методисты при подготовке и проведении экскурсий исходили из задач и требований общеобразовательной школы; классификации, признаки, функции экскурсий также определялись в расчете на экскурсии для школьников. В этот период практиковались в основном познавательные экскурсии по естественной тематике.

Вместе с учебными появились и первые внеучебные экскурсии. Рост их числа приходится на II половину XIX века, которая отмечена развитием буржуазных отношений в России. Внеучебные экскурсии были немногочисленными, случайными и носили развлекательный характер. В них участвовали только представители господствующего класса, совершавшие путешествия и экскурсии в основном в Крым и на Кавказ.

В Петербурге, Москве, Екатеринославе (ныне Днепропетровск) и других городах с развитой промышленностью по инициативе научных обществ создавались художественно-промышленные выставки и музеи. Их открытие сыграло важную роль в развитии экскурсионного дела, так как положило начало появлению нового, музейного вида экскурсий. В музейных экскурсиях впервые делалась попытка осуществить экскурсионное общение не только с детьми, но и со взрослыми, то есть всей массой экскурсантов. Так, в 1872 г. в Москве был открыт Политехнический музей, где проводились первые внешкольные экскурсии - бесплатные «воскресные объяснения коллекций».

В 1895 г. создается Российское общество туристов (РОТ), объединившее несколько немногочисленных клубов и распространившее свое влияние на отдаленные территории России. РОТ ставило своей целью распространение всех видов туризма, содействие физическим упражнениям, имеющим отношение к туризму, а также осуществление научных исследований в области географии, истории, этнографии, естествознания. Задачами общества были организация экскурсий по крупным городам России и знакомство туристов с природой Крыма, Кавказа, Урала, Средней Азии. Позднее РОТ усилило свою деятельность в развитии путешествий с образовательными целями. В основном РОТ было популярно в аристократических кругах.

Развитию экскурсионного дела в России способствовала организация в 1900 г. в Москве и деятельность Русского горного общества. Его учредителями стали такие ученые, как Д. И. Анучин, В. И. Вернадский, И. В. Мушкетов, П. П. Семенов-Тяньшанский, а членами являлись писатель В. А. Гиляровский, географы Ю. М. Шокальский, В. Е. Шуровский и другие ученые-энтузиасты. Общество издавало журнал «Ежегодник Русского горного общества», в котором освещалась его исследовательская и просветительская работа.

С 1902 г. по 1909 г. в Пятигорске функционировало «Кавказское горное общество». Одним из направлений его деятельности было проведение экскурсий, которые проходили под руководством членов общества. В связи с ростом числа экскурсантов общество подготовило специальных руководителей экскурсий, которые осуществляли общее руководство группой и давали пояснения об объектах, интересующих участников экскурсии. Появление подготовленных руководителей экскурсий явилось шагом вперед в развитии экскурсионного дела в России.

Еще в 1896 г. Министерство просвещения России высказало положительное отношение к «дальним поездкам учащихся», а в 1902 г. оно издало распоряжение о желательности введения в практику средних учебных заведений местных экскурсий. Чтобы оказывать помощь школьникам-экскурсантам, в 1910 г. была образована Комиссия по организации и осуществлению учебно-воспитательных экскурсий для учащихся средних учебных заведений Московского учебного округа. Впоследствии она была преобразована в постоянную Центральную экскурсионную комиссию под руководством В. И. Комарницкого, которая выпускала также серию небольших иллюстрированных пособий-путеводителей «Спутник экскурсанта» для проведения учебных экскурсий-прогулок по Москве и Подмосковью и занималась организацией лекций для экскурсоводов.

В 1907 г. при РОТ была создана организация «Экскурсии по России», в задачу которой входило проведение экскурсионной работы среди учителей и преподавателей. С 1910 г. В Москве работала Комиссия по организации образовательных экскурсий, которая ведала поездками за границу русских учителей.

Интерес к экскурсионной работе и ее методике нашел отражение и в появлении соответствующих периодических изданий. Так, с 1889 г. по 1913 г. РОТ ежемесячно выпускало журнал «Русский турист». В 1914-1916 гг. выходили журналы «Экскурсионный вестник» (Москва), который издавал также путеводители по различным маршрутам, «Русский экскурсант» (Ярославль), «Школьные экскурсии и школьные музеи в Одессе».

Вопросы методики проведения экскурсий были предметом обсуждения на Всероссийских учительских съездах (1906-1916 гг.). Наряду с увеличением числа путешествий и экскурсий и расширением их географии, наблюдается заметное увеличение числа экскурсантов, интересующихся осмотром частных собраний произведений искусства известных художников и скульпторов, геологических коллекций. Как самостоятельный вид формируется городская экскурсия. На городских экскурсиях группы экскурсантов знакомились с памятниками и архитектурными сооружениями городов, прежде всего Москвы.

Подводя итоги дореволюционного периода развития экскурсионного дела в России, можно отметить следующее.

До 1907 г. экскурсионное дело развивалось главным образом как метод обучения и проведения сначала учебно-программных, музейных а затем внемузейных и дальних экскурсий. С 1907 г. по 1917 г. появились первые экскурсионные организации и началась научная разработка теории экскурсионного дела в России.

Несмотря на очевидный подъем туристско-экскурсионной деятельности в конце XIX - начале XX века, она не получила широкого распространения и не стала общедоступной, другими словами, не приобрела массовый характер, оставшись индивидуальной и элитарной, продолжая держаться на энтузиазме отдельных лиц.

Коренной перелом в туристско-экскурсионной работе в России произошел после Октябрьской революции 1917 г., когда она стала строиться на государственной основе.

В первые годы Советской власти экскурсиям отводилась значительная роль в осуществлении программы культурной революции, в ликвидации безграмотности народных масс. В ноябре 1917 г. при Народном комиссариате просвещения был создан внешкольный отдел, который возглавила Н. К. Крупская. Этот отдел руководил всей политической и культурно-просветительной работой среди взрослых, в том числе и экскурсионной: организовывал экскурсионные станции, курсы подготовки экскурсоводов, разрабатывал для школ экскурсионные планы и маршруты, издавал литературу. По его инициативе было приняло решение о включении экскурсий в школьные планы. Рекомендовалось использовать экскурсии при преподавании естествознания, географии, физики, истории, литературы, проводить их в учебное время, выделяя для этого специальные средства.

В 20-е гг. в стране образовались два центра, две школы по разработке вопросов теории, методики и практики экскурсионного дела - московская и петроградская. Между обеими школами существовали определенные различия в понимании сущности и целей экскурсионной работы: московская школа большое значение придавала воспитательному аспекту, петроградская - познавательному.

Уже в первые годы Советской власти экскурсии стали не только способом проведения досуга людей, но и средством развития общественной активности и идеологического воспитания человека. Другими словами, с момента своего возникновения советские экскурсии были связаны с пропагандой социалистического строя и социалистического строительства. С 1924 г. появились первые экскурсии, посвященные жизни и деятельности В. И. Ленина.

После 30-х гг. значительно расширилась география туристских маршрутов и тематика экскурсий. Первостепенное значение придавалось производственным экскурсиям, которые рассматривались не только как метод общественно-политического и трудового воспитания, но и как средство обмена передовым опытом. Экскурсии проводились дифференцированно, с учетом возрастного состава, образовательного уровня, профессий, культурных запросов экскурсантов. Популярными стали экскурсии на новостройки страны - Днепрогэс, Магнитку, Турксиб. Объектами показа являлись также первые колхозы, совхозы, новые города.

В послевоенный период в экскурсионной программе большое место занимает военно-историческая тематика. Объектами посещения экскурсантов стали памятники боевой славы, мемориальные комплексы и памятники, посвященные героям войны, места сражений, места массовых захоронений воинов и мирных жителей. В эти же годы получает дальнейшее развитие и другая тематика экскурсий, в частности литературная и производственная.

Подводя итоги советской эпохи в развитии экскурсионного дела, следует отметить, что 1970 - 80-е гг. были временем наивысшего подъема экскурсионной работы в СССР. В данный период гармонично сосуществовали детские и взрослые, учебные и досуговые, транспортные и пешеходные, городские и музейные экскурсии, которые посещали месячные, иногородние и зарубежные экскурсанты. Большое внимание уделялось организации и поддержанию учреждений, в том числе и научных, занимающихся вопросами экскурсионного обслуживания. Наконец, в тот же период был разработан значительный объем экскурсионной тематики, которая и сейчас востребована на российском рынке экскурсионных услуг.

В начале постсоветского периода, после 1991 г., экскурсионная сфера переживала глубокий кризис. Во-первых, распалась преобладавшая в отрасли система профсоюзного туризма. Если раньше существовали крупные специализированные экскурсионные учреждения-бюро путешествий и экскурсий (бюро международного молодежного туризма «Спутник», бюро «Интурист», городские экскурсионные бюро), то после падения советской власти состояние рынка услуг в стране изменилось и основную роль в организации экскурсионной деятельности стали играть туристские фирмы. Во-вторых, с развалом советской идеологии экскурсия перестала быть средством пропаганды коммунистических идеалов. Стала неактуальной историко-революционная и советская тематика экскурсий, составлявшая значительную долю всей экскурсионной тематики в прежние годы. С точки зрения ценностного аспекта экскурсионной работы было неясно, на какие темы обращать внимание и в каком свете их преподносить.

В-третьих, была разрушена система подготовки экскурсионных кадров и методического обеспечения экскурсионной работы. Произошли качественные изменения в профессиональной деятельности экскурсовода, в роли которого стали выступать люди, не имеющие ни специального образования, ни хорошей практики экскурсионной работы.

Наконец, изменился контингент экскурсантов. Резко сократилось количество взрослых экскурсий, их место заняли школьные экскурсии. Общий спад первой половины девяностых годов сменился некоторой стабилизацией на рынке экскурсионных услуг в последнее время. Сегодня уже можно говорить об определенном росте интереса к городским и загородным экскурсиям у взрослого населения, но пока только в больших городах. Дальнейший процесс тормозится в основном ростом цен на услуги, главным образом транспортные.

К перспективным направлениям развития экскурсионного дела в России можно отнести разработку авторских экскурсий, составление тематических экскурсионных туров, создание новых форм экскурсионного обслуживания, развитие экскурсионного дела на региональном уровне /2/.

Экскурсионное дело. Историческая часть excursion_service_hystory

Экскурсия. С этим словом у каждого из нас связаны разные воспоминания о туристских поездках, новых местах, эмоциональных переживаниях. Трудно представить себе человека, который за свою жизнь ни разу не участвовал в экскурсиях. В детском саду малышей водят на экскурсии в зоопарк для знакомства с диковинными зверями, в ближайшую рощицу осенью полюбоваться золотом увядающей природы и собрать опавшие листья для гербария. В школе ученики посещают музеи, предприятия, участвуют в экскурсиях по городу. Став взрослыми, мы сами выбираем интересующие нас экскурсии, на которых можно повстречаться с чем-то малознакомым, но крайне любопытным, или еще раз увидеть уже известное, чтобы открыть в нем что-то новое для себя, без чего жизнь просто-напросто скучна, неинтересна. Экскурсия сопровождает нас всю жизнь. Она прекрасный учитель, соблюдающий незыблемое познавательное правило: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

Экскурсии для их участников - интеллектуальное удовольствие, а для экскурсоводов - это сложный творческий процесс, успех которого зависит от глубины краеведческих знаний экскурсовода и от того, владеет ли он отточенной техникой ведения экскурсий, обладает ли талантом педагога и актера.

Экскурсия - сердцевина туризма. Лишь сложные спортивные походы да немногочисленные специализированные туры, такие как охотничий и рыболовный, могут обходиться без нее. При организации же остальных видов туризма - культурного, археологического, ботанического, научного, экологического, созерцательного, религиозного, конгрессного, образовательного, учебного и других - экскурсии обязательно включаются в программы поездок.

Историческая часть

Экскурсионное депо в учебных заведениях Российской империи (конец XVIII - начапо XX вв.)

Экскурсионное дело в нашей стране имеет более чем двухвековую историю, начиная свое летосчисление с первых школьных экскурсий последней четверти XVIII в. Именно в это время передовые российские педагоги, просветители, среди которых прежде всего необходимо назвать имена члена Российской академии наук, участника разработки плана школьных реформ 1782 - 1786 гг. Янковича де Мериево, академика Российской академии наук, автора первого русского учебника по естествознанию Василия Федоровича Зуева, писателя, журналиста, издателя Николая Ивановича Новикова, неоднократно высказывались по поводу целесообразности проведения со школьниками прогулок и экскурсий в природу. Благодаря их деятельности, рекомендации о проведении школьных экскурсий в природу нашли отражение в 1786 г. А в, утвержденном в 1804 г., указывалось на необходимость не только прогулки-экскурсии в природу, но и организовывать с целью знакомства посещение мануфактур, мастерских ремесленников и других предприятий.

Глубокое теоретическое обоснование использования в процессе обучения детей такого метода как экскурсии нашло в трудах основоположника научной педагогики в России Константина Дмитриевича Ушинского. Он подверг критике схо-ластинеские методы преподавания, царившие в русской школе XIX в., и предложил новые, в основу которых положил идеи народности, требования развития в учащихся умений наблюдать явления окружающей действительности. К.Д. Ушин-ский настойчиво рекомендовал применять в школе такой активный метод обучения, каким является экскурсия, и в первую очередь экскурсии в природу, так как они позволяют ребенку с помощью учителя самому видеть и воспринимать окружающий его мир предметов и явлений.

Экскурсия является предметом исследования экскурсове-дения. Это научное направление изучает историю развития экскурсионного дела, методику подготовки и проведения экскурсий, педагогические и психологические основы экскурсий, особенности обслуживания различных групп населения, подготовку экскурсионных кадров, организацию экскурсионной работы.

Учебное пособие Экскурсионное дело написано на основе изучения многочисленных литературных источников, увидевших свет в России за более чем 100-летний период с последней четверти XIX до конца XX в. Их авторами являются классики российского экскурсоведения Б.Е. Райков, В.А. Герд, И.М. Гревс, Н.П. Анциферов, Ы.К. Крупская, Ю.Н. Александров, Б.В. Емельянов, Р.А. Дьякова, П.С. Пасечный и многие другие. При подготовке пособия использованы также личные наблюдения и разносторонний опыт автора, который в течение уже 30 лет занимается на геолого-географическом факультете Ростовского государственного университета развитием специализации и все это время ведет такие дисциплины, как и.

Автор выражает искреннюю признательность современному классику российского экскурсионного дела Борису Васильевичу Емельянову за ценные советы по вопросам экскурсоведения, полученные им в начале педагогического пути.

В конце XVIII - XIX вв. экскурсию как метод обучения использовало достаточно ограниченное число преподавателей. Например, достоверно известно, что декабрист И.Д. Якуш-кин, находясь после каторги в 30-е гг. XIX в. на поселении в сибирском Ялуторовске и работая учителем в Ялуторовской женской школе, широко использовал в своей педагогической практике прогулки и экскурсии в природу. Популярность среди учительской среды России в последней четверти XIX в. получила экскурсионная деятельность Александровской учительской школы в Тифлисе.

Созданная в 1866 г. и преобразованная в дальнейшем в учительский институт, она пользовалась большой известностью в Закавказье. Длительное время это учебное заведение возглавлял известный на Кавказе педагог Николай Петрович Захаров. Передовой человек своего времени, хорошо изучивший опыт постановки образования в России и за рубежом, он сумел организовать образцовый учебно-воспитательный процесс.

Важным средством обучения Н.П. Захаров считал экскурсии, на которых должны закрепляться знания, полученные в аудиториях. Учеников знакомили с природой Кавказа, его историей, культурой. Объектами экскурсионного изучения являлись город Тифлис с его развалинами крепости и древних храмов, ботанический сад, прекрасный Кавказский музей, громадный арсенал, фабрики, заводы, телеграф, древние монастыри, Караязская степь со знаменитым оросительным каналом в 40 верстах от Тифлиса, пещерный город Чи-мес-цихе близ г. Гори в 80 верстах от Тифлиса и др.

Экскурсии совершались обычно всей школой пешком. В настоящее путешествие превращалась экскурсия к пещерному городу Чимес-цихе, которую с нетерпением ждали все ее будущие участники. На природе учащиеся под руководством преподавателей наблюдали различные явления, природные и созданные человеком объекты, учились описывать их, составлять ботанические и геологические коллекции. Н.П. Захаров считал обязательной организацию экскурсий при изучении таких предметов как история, география и других дисциплин естественного цикла.

В конце XIX - начале XX в. уже в значительном числе учебных заведений России педагоги осознали необходимость включения экскурсий в программу обучения, видя в них эффективную форму приобретения знаний и важное средство патриотического воспитания. К ним относятся отдельные гимназии и реальные училища в Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринодаре, Симферополе, Казани, Екатеринославе, Ростове-на-Дону, Таганроге и во многих других городах Российской империи. Так, Житомирская гимназия, начав с однодневных прогулок своих учеников в окрестностях города, отправила их затем в большую экскурсию по Волыни, а позднее на Кавказ, в Севастополь, Одессу, на выставку в Нижний Новгород. Большой продолжительностью - по месяцу и более - отличались экскурсии 5-й киевской гимназии, проводившиеся в летнее время.

В Сумском реальном училище даже было создано. Его устав гласил, что Общество имеет целью. Первые путешествия, в программах которых было запланировано множество разнообразных экскурсий, ученики Сумского училища совершили на Кавказ и в Финляндию.

На востоке России ученики Благовещенска и Владивостока совершали экскурсии по Амуру, в уссурийскую тайгу, к морю. В 1903 г., в период работы в Осаке промышленной выставки, владивостокское представительство Российского общества туристов провело 20-дневную образовательную экскурсию в этот японский город для детей городских и народных школ.

Важным толчком к расширению экскурсионной деятельности школьников стал циркуляр министра народного просвещения от 2 августа 1900 г. за № 20.185, который отменял летние каникулярные работы учеников и взамен их рекомендовал начальникам учебных заведений и педагогическим советам организовывать в период каникул для учащихся оздоровительные прогулки, экскурсии и путешествия.

Определенную роль в развитии ученических экскурсий в России сыграло также введение 9 марта 1902 г. специального тарифа № 6900 на проезд учащихся, отправляющихся в образовательные экскурсии. На всех российских железных дорогах для групп учеников-экскурсантов устанавливался удешевленный проезд в вагонах третьего класса, а воспитанникам низших учебных заведений при поездках на расстояние до 50 км предоставлялся бесплатный проезд. В последующие годы условия этого специального тарифа для учащихся, совершающих групповые экскурсии, несколько менялись, но он сохранился в общих чертах вплоть до 1917 г.

После 1910 г. на развитие экскурсионного дела среди учащихся обратили внимание уездные и губернские земства, начавшие выделять некоторые средства для экскурсий. В их сметах даже появилась особая графа - .

История сохранила сведения о роли ряда земств России в становлении школьного экскурсионного дела. Примером может служить деятельность земств Московской губернии. Так, в 1914 г. они выделили для экскурсий сельских школьников в общей сложности около 9 тыс. руб. По отдельным земствам это выглядело следующим образом:
Московское губернское - 5000 руб.
Московское уездное - 1800 руб.
Бронницкое уездное - 400 руб.
Богородское уездное - 500 руб.
Верейское уездное - 300 руб.
Серпуховское уездное - 300 руб.
Звенигородское уездное - 200 руб.
Волоколамское уездное - 200 руб.

Коломенское уездное - 250 руб. Кроме того, Московское губернское земство обеспечивало экскурсантов завтраками и ужинами на сумму 14 коп. в день на человека, взяло на себя оплату осмотра учреждений, входящих в экскурсионный маршрут, проезда на пароходе по р. Москве в размере 5 коп. в день и половину стоимости проезда по железным дорогам экскурсантов из четырех наименее обеспеченных или наиболее удаленных уездов: Верейского, Волоколамского, Можайского и Рузского.

Всего услугами земств Московской губернии в 1914 г. воспользовались 393 школы. Почти 14 тыс. учащихся посетили Москву и познакомились с Кремлем, Оружейной палатой, этнографическим музеем, аэродромом, панорамой и другими достопримечательностями.

Наиболее значительной в развитии экскурсионного дела в сельских школах была роль Московского уездного земства. Например, в 1913 г. оно способствовало проведению экскурсий из 152 школ Московского уезда, что составило 75 % всех школ; в них приняло участие 40 % учеников - б 708 человек.

Естественно, что средств, отпускаемых земствами на проведение экскурсий сельских школьников в Москву, было недостаточно. Они составляли треть всей суммы расходов, остальные две трети приходились на родителей учащихся, попечителей школ и прочих лиц.

Среди уездных земств других губерний Центральной России выделялось своим отношением к развитию экскурсий среди учащихся Ростовское Ярославской губернии, которое ежегодно увеличивало ассигнования на экскурсионную работу (табл. 1).

Таблица 1

Экскурсионная деятельность Ростовского уездного земства Ярославской губернии

Год	Сумма, выделенная земством для проведения экскурсии (руб.)	Число школ, совершивших экскурсии	Число участников экскурсий
1912	300	23	213
1913	400	36	400
1914	500	40	900

К 1914 г. Ростовское уездное земство организовало экскурсии почти в половине школ уезда. Оно заблаговременно высылало во все школы анкеты, анализ которых позволял выяснить перспективы предстоящего экскурсионного сезона, и затем выделяло средства прежде всего для тех школ, которые впервые совершали экскурсии, а также для расположенных в удаленных, глухих местах уезда. Кроме того, земская управа заключала соглашения с организациями на оказание помощи экскурсантам в дороге и при осмотре достопримечательностей городов.

Известен вклад и ряда других земств страны в развитие экскурсионного дела в школах. Так, Саратовское уездное земство в 1914 и 1915 гг. выделяло для экскурсий по 1000 руб., Пермское губернское ассигновало в 1914 г. 500 руб., а Нижегородское губернское в том же году отпустило 2000 руб. на, то есть для организации экскурсий по стране.

Однако чаще всего суммы, выделяемые уездными земствами на экскурсии, составляли 100 - 200 руб., губернские же земства в большинстве своем ограничивались созданием условий по приему школьных экскурсий с периферии.

Развитию школьного экскурсионного дела способствовала практика создаваемых в 10-е гг. XX в. экскурсионных комиссий различных учебных округов, которые помогали учебным заведениям в организации экскурсий. Так, Тверская экскурсионная комиссия проводила экскурсии на заводы, за город на природу, в местный музей, Смоленская - к историческим памятникам Смоленска, в музеи, на природу, Орловская - в образцовые хозяйства сельских районов края и т.п.

В связи с ростом в стране числа школьных экскурсий возникла необходимость в координации деятельности проводящих их организаций. Это привело к созданию при Московском учебном округе Центральной экскурсионной комиссии, ставшей головной неформальной экскурсионной организацией в России. Комиссия располагала библиотекой по экскурсионным вопросам, определяла учебные заведения - гимназии, реальные училища, университеты и т.д., которые должны были осуществлять прием экскурсантов. В их числе значились Казанский университет, Рижская Ломоносовская гимназия, Казанские высшие женские курсы, 2-я Нижегородская гимназия, 2-е Екатеринославское реальное училище и многие другие учебные заведения страны. Центральная комиссия разработала, в котором направляющее экскурсантов учебное заведение указывало число учащихся по классам, сопровождающих лиц и их специальность, цель экскурсии, подготовленность к ней, ее связь с программой, количество и характер предшествующих экскурсий. Все это помогало при дальнейшей работе с группой. Были разработаны также, которые вывешивались в каждом принимающем учебном заведении. Выполнение их строго контролировалось.

Комиссия объединила педагогов-энтузиастов, имеющих опыт экскурсионной работы, - В.И. Комарнинского, В.Ю. Ульянинского, Н.Г. Тарасова и других. Они анализировали и обобщали опыт эксурсионной работы с учащимися, давали методические советы и рекомендации.

Развитием экскурсионного дела занимались не только учебные заведения, интерес к нему в начале XX в. проявила, к примеру, Русская православная церковь, предложив организацию путешествий к святым местам. В дни зимних каникул в Москве для учащихся церковью устраивались с осмотром Кремля и Москвы в целом. Перед началом экскурсий обязательно служили молебен. К этому же времени относится и издание церковью специальных путеводителей - , например, .

Экскурсионная деятельность, достаточно интенсивно развивающаяся в стране, получила в начале XX в. и определенную теоретическую базу. В различных изданиях появляется все больше статей, в которых авторами предпринимаются первые попытки освещения вопросов теории экскурсоведе-ния.

Важной вехой в этом отношении явилась увидевшая свет в 1910 г. книга, написанная группой преподавателей Петербургского лесного коммерческого училища под редакцией Б.Е. Райкова и Г.Н. Боча. В ней впервые были четко сформулированы основные принципы школьной экскурсионной методики, дана система учебных экскурсий по всем предметам, положено начало предметным тематическим экскурсиям с учетом программных требований школы.

Появление книги по теории экскурсионного дела в Петербургском лесном училище не было случайностью. Именно оно в числе первых среди учебных заведений Санкт-Петербурга включило местные и дальние экскурсии в учебный процесс как обязательную форму работы, тесно связанную с преподаванием различных предметов. Один из ведущих специалистов экскурсионного дела в России Н.А. Гейнике, анализируя значение книги по истечении некоторого времени, писал о ней в 1023 г.: .

В 10-е гг. в России начали издаваться три специальных журнала, посвященных экскурсионному делу: в Москве, в Ярославле и в Бендерах Бессарабской губернии. Если последний журнал полностью посвящался школьному экскурсоведению, о чем говорило и его название, то два других вопросам развития экскурсионного дела в учебных заведениях России уделяли меньше внимания. Однако в них постоянно публиковались теоретические статьи по экскурсоведению, рассказы о совершенных экскурсиях, советы по организации экскурсий в школе, списки рекомендуемой литературы по экскурсионному делу.

Ведущим экскурсионным журналом в России к середине 10-х гг. становится, издававшийся членами Ярославской экскурсионной комиссии, основанной Ярославским педагогическим обществом. Популярность его среди сторонников экскурсионного дела была велика еще и потому, что к его работе привлекались специалисты многих городов России: Москвы, Петрограда, Киева, Саратова, Ростова-на-Дону, Владивостока и др. Среди большой группы представителей Москвы значилось имя Н.А. Гейнике, а среди петроградцев - Б.Е. Райкова - ведущих в то время теоретиков российского экскурсоведения.

Свою задачу редакция видела в том, чтобы

Быть истолкователем этой красоты, чутким проводником по живому музею русского искусства, древнего и нового, будить в молодых сердцах лучшие чувства, которые может дать человеку созерцание прекрасного...

Облегчить деятельность экскурсионных организаций, служа посредником между ними, который, обогащаясь опытом одних, мог бы передавать его другим...>

Журнал знакомил читателей с достопримечательностями Кавказа и Крыма, Урала и Соловецких островов, Поволжья и Приднепровья, а также других замечательных мест России.

В журнале подробно освещалась работа съездов и совещаний, на которых рассматривались вопросы экскурсионного дела. Большой интерес представляют материалы 1-го Всероссийского съезда по улучшению отечественных лечебных местностей, состоявшегося в Петрограде 7 - 11 января 1915 г. В его резолюциях отмечалось, что с помощью экскурсий по России необходимо отвлечь значительное число русских от путешествий и лечения за границей и сохранить тем самым для родины огромные суммы денег, вывозимых за рубеж. Съезд признал, что развитие туризма и экскурсий является делом государственной важности, так как путешествия по России будут стимулировать промышленное и коммерческое предпринимательство, .

Таким образом, на 1-м Всероссийском съезде по улучшению отечественных лечебных местностей впервые по-государственному было оценено значение туризма и экскурсионного дела как важного фактора экономического развития отдельных районов страны.

Журнал опубликовал и одну из первых попыток классификации экскурсий для учащихся. Все они были сгруппированы в восемь типов:
1)историко-археологические;
2)историко-литературные;
3)естественно-исторические;
4)на фабрики и заводы;
5)художественно-географические и этнографические;
6)экскурсии трудовой помощи;
7)общеобразовательные и бытовые;
8)экскурсии отдыха и развлечений.

Историко-археологические экскурсии подразделялись на ознакомительные и исследовательские. Для учащихся наиболее важным считался второй вид экскурсий. Участвуя в них, школьники исследовали географические особенности местности, памятники старины, журналы, рукописи, гравюры, иконы, записывали предания, рассказы и песни местных жителей, описывали обряды, характерные для исследуемой местности, и т.д. Собранные материалы предназначались для пополнения коллекции школьного музея, а наиболее ценные передавались в местный исторический музей.

Участники историко-литературных экскурсий посещали места, связанные с жизнью выдающихся писателей, поэтов, ученых, художников, государственных и общественных деятелей. Важное значение при проведении данного типа экскурсий придавалось встречам с современниками знаменитых людей, так как их рассказ, указывалось в, .

Экскурсии естественно-исторические имели целью познакомить школьников с природой той местности, в которой они живут. Особое внимание при их проведении обращалось на сбор различных коллекций: ботанических, зоологических, геологических.

Тип художественно-географических и этнографических экскурсий объединял три различных их вида: художественные, географические и этнографические. Каждый вид в отдельности считался малодоступным для школьников, почему при разработке классификации их и объединили в один тип. Вот как по этому поводу писалось в журнале: <...>.

Экскурсии трудовой помощи возникли в период первой мировой войны и представляли собой поездку группы учащихся в деревню для помощи в сельскохозяйственных работах тем крестьянским семьям, которые из-за войны оказались без рабочих рук.

Выделение типа общеобразовательных и бытовых экскурсий было связано с тем, что городские школьники совершенно не знали деревню, сельским столь же мало было известно о городе. Так, например, при опросе школьников Киева оказалось, что никогда не видели пахоты 30 % мальчиков и 60 % девочек, ржи в поле - соответственно 34 и 60 %, деревни зимой - 45 и 49 %. Это и определило появление самостоятельного типа экскурсий по знакомству с жизнью села городских школьников и города - сельских. Горожанам в общеобразовательных и бытовых экскурсиях показывали поля, крестьянский труд и быт, одновременно с этим уделяя внимание природе. Деревенских детей знакомили с вокзалами, поездами, улицами с трамваями, автомобилями, велосипедами, общественными зданиями, жилыми домами, заводами, фабриками, кинематографом и др. В течение учебного года побывавшим на экскурсии учащимся поручалось сделать доклады об увиденном.

Экскурсии отдыха и развлечений представляли собой коллективный отдых класса или всей школы на природе. В школах России проведение досуга школьников на природе практиковалось крайне редко, и сегодня не могут не вызвать улыбку те рекомендации по их организации, которые давались: .

Приведенная экскурсионная классификация, без сомнения, вызывает сегодня ряд возражений, но нельзя забывать, что это был первый опыт анализа всего разнообразия экскурсий, проводимых в России с учащимися в конце XIX - начале XX в., и ее несовершенства вполне объяснимы.

Первая мировая война, начавшаяся в 1914 г., повлияла на географию школьных экскурсий и дальних поездок, но не стала причиной их прекращения. Число дальних экскурсий резко сократилось, но продолжали развиваться ближние, по территориям своих губерний. В некоторых учебных округах, например, Киевском, съезд директоров и преподавателей, состоявшийся летом 1916 г., в своих резолюциях указал на необходимость привлечения к местным экскурсиям.всех уча^ щихся. Экскурсии превращались в обязательную форму работы с учащимися в учебных заведениях Российской империи.

В 1915 - 1917 гг. в стране происходил пересмотр учебных планов и программ почти всех типов школ разных ведомств. Первой министром народного образования была утверждена новая программа для высших начальных школ. В объяснительной записке к ней указывалось, что для каждого класса должны быть разработаны план и программы экскурсий, которые следовало проводить в учебные часы. Для дальних экскурсий рекомендовалось выделить по нескольку полных учебных дней в течение года. Таким образом, можно считать, что к 1916 г. в учебных заведениях России экскурсии, связанные с учебным материалом, становятся равноправными среди других методов обучения.

С развитием экскурсионного дела в стране заметен стал интерес, особенно в учительской среде, к освоению методов экскурсионной работы. Однако отсутствие единого государственного методического центра по экскурсионной работе в России не позволило создать какой-либо системы подготовки руководителей ученических экскурсий.

Советы по организации и проведению экскурсий можно было почерпнуть в основном из журналов, и ряда других изданий, в достаточно большом количестве выходивших в различных губерниях России: , и др.

Но все эти литературные источники не могли полностью заменить специальной учебы под руководством опытных практиков и теоретиков экскурсионного дела. Поэтому немногочисленные курсы по подготовке руководителей экскурсий, организуемые в различных городах, вызывали большой интерес. Например, на 20-дневные курсы Киевского орнитологического общества по подготовке руководителей естественно-исторических экскурсий с детьми, работавшие в апреле 1915 г., за две недели записалось почти 400 человек: учителей и учительниц низших и средних учебных заведений, курсисток и студентов из Киева и других близ расположенных городов.

Курсы были платными, но стоимость обучения составляла столь незначительную сумму - 3 руб., что не являлась препятствием для желающих познакомиться с экскурсоведе-нием. Плату за обучение 50 киевских учителей взяла на себя киевская городская управа.

В программу курсов входили лекции и экскурсии: ботанические, зоологические, гидробиологические, геологические. Занятия отличались высоким теоретическим уровнем, поскольку к чтению лекций и проведению экскурсий были привлечены профессора и приват-доценты Киевского университета и других учебных заведений.

Успех курсов превзошел все ожидания их организаторов. По инициативе слушателей было решено при Киевском орнитологическом обществе создать постоянное консультационное бюро по вопросам проведения экскурсий.

Интерес, проявленный педагогами Киевского учебного округа и близ расположенных губерний к курсам по подготовке руководителей естественно-историческими экскурсиями с детьми, несомненно свидетельствовал о прочных позициях, какие завоевало экскурсионное дело к середине 10-х гг. XX в. в школах России.

Роль туристских объединений в развитии экскурсионного дела (конец XIX - начало XX в.)

Среди добровольных туристских объединений в России особую роль в развитии экскурсионного дела сыграли два -Крымско-Кавказский горный клуб (ККГК) и Российское общество туристов (РОТ).

Крымско-Кавказский горный клуб возник в 1890 г. в Одессе как Крымский горный клуб. Его главной целью, как было оговорено в уставе клуба, являлось и.

Крымский горный клуб представлял собой общественную организацию, существовавшую материально за счет взносов своих членов, различных пожертвований, средств, получаемых от общих экскурсий, изданий трудов клуба и др.

Свою деятельность клуб начал с организации экскурсионной поездки из Одессы в Крым девятнадцати его членов в апреле 1891 г. Экскурсанты посетили Севастополь, археологические раскопки в Херсонесе, древний Инкерманский монастырь, высеченный в известняках, дворец в Алупке, Айтодорский маяк, Никитский ботанический сад и многие другие достопримечательности Крыма.

На втором году существования КГК насчитывал уже 302 члена из многих городов России и по одному представителю из Парижа и Штутгарта.

С самого начала своего существования клуб создавал свои отделения в ряде городов России. В первые два года были оформлены Одесское, Севастопольское и Ялтинское отделения, несколько позже Екатеринославское, Гагринское, Бессарабское в Кишиневе, Бакинское и последним - Рижское, что свидетельствует об известности клуба в России. После создания в 1902 г. Гагринского отделения он был переименован в Крымско-Кавказский горный клуб.

Основу деятельности отделений клуба составляла организация экскурсий. Особый след в развитии экскурсионного дела оставило Ялтинское отделение. Именно оно впервые в России занялось широкой экскурсионной работой, организацией многочисленных туристских поездок в Крым, экскурсий по Крымским горам и наиболее примечательным местам крымского побережья.

Экскурсионный сезон Ялтинского отделения ККГК был весьма продолжителен. Чаще всего он начинался в апреле и заканчивался в октябре. Самым длинным он оказался в 1909 г. и составил 252 дня.

Среди членов Ялтинского отделения особую заботу об организации экскурсий проявлял врач Ф.Д. Вебер, который, несмотря на свою занятость как лечащего врача, являлся одним из активнейших членов отделения. В 1898 г. он стал первым директором экскурсий, в обязанности которого входили разработка новых экскурсионных маршрутов, заключение контрактов с поставщиками лошадей и экипажными мастерами, поиск мест для проживания экскурсантов, хлопоты об удешевлении экскурсий для учащихся и многое другое. В отчете Крымского горного клуба за 1897 г. констатировалось, что.

Год от года экскурсионная деятельность Ялтинского отделения набирала силу. Начав с организации экскурсий для нескольких десятков своих членов, оно уже в 1896 г. провело 181 экскурсию для 1491 чел., а в 1912 г. число экскурсий достигло 645, их участников - 15 229 чел. (рис. 1).

Экскурсии Ялтинского отделения отличались большим разнообразием маршрутов, основу которых составляли однодневные экскурсии в окрестностях Ялты. Наиболее притягательным во все годы оставался маршрут на Ай-Петри, откуда открывался великолепный вид на окрестные горы, Ялту и Черное море. Экскурсии в большинстве своем проводились в конных экипажах. К 1923 г. отделение имело 16 экипажей, лошадей для которых правление арендопало у сельских жителей. Пешеходные экскурсии пользовались значительно меньшей популярностью, число участвовавших в них колебалось от года к году, но никогда не превышало 150 человек.

Ялтинское отделение впервые в стране начало проведение экскурсий в пещеры и создало для этих целей первый в России туристский приют на Чатырдаге, в котором могли остановиться любые желающие полюбоваться подземным миром пещер Биньбашхоба и Суукхоба.

Рис. 1. Число участников экскурсий Ялтинского отделения Крымско-Кавказского горного клуба в 1896 - 1913 гг.

Особую заботу все отделения Крымско-Кавказского горного клуба проявляли к ученическим экскурсиям. Уже на третьем году существования клуба в его были обнародованы, и в том же 1892 г. проведены первые экскурсии. Правление Крымского горного клуба в Одессе организовало экскурсию двадцати учеников одесских реальных училищ, а Ялтинское отделение - воспитанников и воспитанниц ялтинской мужской и женской прогимназий. В дальнейшем ученические экскурсии заняли большое место в работе Ялтинского отделения.

В отдельные месяцы Ялта буквально наводнялась учащимися, которые целыми учебными заведениями во главе с преподавателями в количестве нередко 100 - 150 человек прибывали в нее. Для всей этой армии туристов Ялтинское отделение находило места для ночлега, организовывало перевозку багажа, ходатайствовало перед городской управой о бесплатном посещении городского сада и оказывало еще массу всевозможных услуг.

В Крыму при содействии Ялтинского отделения совершили длительные экскурсии учащиеся варшавской 3-й женской гимназии, нижегородского реального училища, старосельской железнодорожной школы, ростовской мужской гимназии, кишиневской духовной семинарии, московского епархиального училища, петербургского коммерческого училища, муромского реального училища и еще из многих малых и больших городов России. Десяткам тысяч молодых граждан помогло Ялтинское отделение познакомиться с природой замечательного уголка России.

Понимая, что для дальнейшего развития экскурсионного дела в Крыму необходимо значительное число подготовленных экскурсоводов, правление клуба начало с 1902 г. подготовку руководителей экскурсий из числа школьных учителей. В июне 1902 г. состоялась первая педагогическая экскурсия учителей Одесского учебного округа в Крым.

Педагогические экскурсии Крымско-Кавказского горного клуба стали еще одной действенной формой пропаганды туризма и экскурсий в России, ведь в последующие годы участники этих экскурсий возвращались в Крым, но уже с десятками своих учеников, выполняя тем самым задачу клуба в этот благодатный край.

Деятельность Крымско-Кавказского горного клуба заложила прочный фундамент экскурсионного дела в нашей стране. Ялтинское отделение клуба по праву можно считать первым отечественным экскурсионным учреждением, ставшим прототипом будущих бюро путешествий и экскурсий, получивших широкое распространение в Советском Союзе в 70 -80-е гг. XX в.

Российское общество туристов появилось в 1895 г. в Санкт-Петербурге. Оно достаточно быстро получило известность в России и уже в 1903 г. (пик массовости общества) насчитывало в своих рядах 2061 человека из 174 российских городов, а также его члены были зарегистрированы в Тунисе, Италии, Корее и Японии. Более половины членов общества проживало в азиатской части России. Основными задачами общество ставило проведение коллективных поездок своих членов в окрестностях городов проживания, организацию гостиниц в разных городах России для приема туристов, издание журнала, и, представлявших собой дорожно-справочные книжки для туристов.

За участие в коллективных поездках (экскурсиях) их участникам начислялись зачетные баллы в зависимости от пройденного расстояния. И в конце года тех, кто набирал наибольшее число баллов, награждали специальными памятными жетонами общества.

Постепенно созрел план дальних поездок членов общества по России, инициаторами которых стали московские туристы-велосипедисты. Поездки предназначались для лиц, не обладавших достаточными средствами, чтобы совершить дальние экскурсии самостоятельно. Путешествия проводились на Кавказ, Черное море, Урал и в другие районы Российского государства. Интересна одна из особенностей их проведения. Организаторы при создании маршрута ориентировались, главным образом, на хорошо знающих свой край представителей РОТ в различных городах. Так, если в одном месте группу встречал геолог, то в другом - ботаник, в третьем - историк и т.д. Они и проводили экскурсии по своему краю. Закончив маршрут, участники поездки получали достаточно полное представление о крае, в котором они совершали экскурсии, его природе, экономических особенностях, истории, быте местных жителей. На всем маршруте общество снимало помещения для экскурсантов и приспосабливало их под общежития.

Определенная роль придавалась в работе Российского общества туристов организации поездок своих членов за границу. Эти путешествия в большинстве своем совершались малочисленными группами или в одиночку по маршрутам, разработанным его участниками.

В самом начале 1900-х гг. ряд представительств РОТ начали проведение прогулок на природу и различных экскурсий для учащихся. Эта инициатива привела к созданию в 1907 г. при Российском обществе туристов специальной комиссии. Она занималась вопросами проведения экскурсий с учащимися по крупным российским городам и знакомила с природой Крыма, Кавказа, Урала, Средней Азии. Комиссия открыла курсы по подготовке руководителей экскурсий, на которых читали лекции общеобразовательного цикла и давали знания по заданному маршруту. Десятки тысяч молодых граждан России познакомились со своей Родиной с помощью Российского общества туристов.

Деятельность экскурсионных комиссий, бюро, комитетов (начало XX в.)

Повышенный интерес к экскурсиям, возникший в России в различных слоях населения на стыке XIX и XX вв., явился толчком к созданию при ряде обществ, таких, как взаимопомощи учащих и учивших, любителей природы, общества грамотности и других всевозможных экскурсионных комиссий, бюро и комитетов. Они возложили на себя функции содействия экскурсионным группам и отдельным экскурсантам при знакомстве со столицей, Москвой и губернскими городами. Кроме того, в стране появились и частные туристские конторы, основанные отдельными предпринимателями, предлагавшими свои услуги при проведении поездок и экскурсий по России и зарубежным странам.

В качестве примера познакомимся с работой экскурсионной комиссии Тульского общества взаимопомощи учащих и учивших, возникшей в 1912 г. В нее вошли члены общества, поставившие своей целью организацию экскурсий для учителей Тульской губернии.

В следующем году после создания комиссии в туристских мероприятиях, организованных ею, приняло участие 299 педагогов, которые побывали в Санкт-Петербурге, Москве, Крыму и на Кавказе (табл. 2). Цифра для того времени весьма внушительная, особенно если учесть ведомственный характер подбора экскурсантов.

Широкий отклик, который нашла деятельность экскурсионной комиссии среди учителей Тульской губернии, определялся еще и тем, что небольшая плата за поездки была по средствам всем педагогам; В стоимость входили расходы на транспорт, оплату за проживание и питание участников путешествия, а также посещение музеев.

Таблица 2

Деятельность экскурсионной комиссии Тульского общества взаимопомощи учащих и учивших в 1913 г.

Места проведения экскурсий	Продолжительность экскурсий (в днях)	Количество участников экскурсий	Стоимость экскурсионного обслуживания одного человека
Москва	5	102	6 руб. 50 коп.
Москва	4	60	5 руб. 50 коп.
Петербург	11	50	15 руб.
Крым	23	43	35 руб.
Кавказ	40	44	55 руб.

Об условиях приема экскурсантов можно судить хотя бы по объявлению комитета по приему экскурсий в Петербурге при Постоянной комиссии по устройству курсов для учителей, опубликованному в журнале:

Комитет дает все необходимые справки планомерного осмотра Петербурга и указывает руководителей (платных) по художественно-историческим и естественно-историческим музеям; содействует получению билетов в театры; указывает столовые и т.д.>

Весомый вклад в развитие поездок за рубеж российских граждан внесла экскурсионная комиссия учебного отдела Общества распространения технических знаний. Созданная в 1908 г., она за пять лет до начала первой мировой войны помогла побывать в зарубежных странах 7217 любителям путешествий, в том числе 4500 учителям из различных городов Российской империи.

В 10-е гг. появились сведения об экскурсиях, предназначавшихся для сельских жителей. Например, воронежское земство ежегодно организовывало, как писали, экскурсии в Киевскую, Полтавскую, Харьковскую, Орловскую, Волынскую губернии, чтобы познакомить их с образцовыми сельскими хозяйствами, опытными полями, садоводством и т.п. В 1914 г. крестьяне Воронежской губернии выезжали за границу в Моравию (Чехия), где посетили 6 селений и осмотрели 23 хозяйства, а также побывали в сельскохозяйственной школе. Эти экскурсии оказались весьма полезными для крестьян, участвовавших в них. Во многих хозяйствах в результате такого своеобразного обмена опытом появились спустя некоторое время различные нововведения.

С 1910 по 1915 г. число экскурсионных комиссий и бюро различных обществ резко возросло. К концу 1915 г. в России, по самым приблизительным и неполным данным, устройством образовательных экскурсий занималось более 100 организаций.

К началу первой мировой войны экскурсии в России становятся все более массовым явлением. Осваиваются не только города европейской части страны, Крым, Кавказ, Волга, но и Средняя Азия, Алтай, Байкал, Приморье.

Писал в 1914 г. признанный лидер среди экскурсионных изданий ярославский журнал.

Октябрьская революция, свершившаяся в 1917 г. в России, изменила всю страну, став началом нового этапа ее исторического развития. Партия большевиков и Советское правительство с первых месяцев приступили к формированию так называемой социалистической культуры в государстве, к осуществлению культурной революции, результатом которой должен был стать человек новой социалистической формации. Большое значение в осуществлении культурной революции отводилось плану монументальной пропаганды - системе мероприятий Советского правительства по осуществлению пропаганды идей марксизма в искусстве и увековечению событий революционной борьбы, памяти борцов за свободу, великих ученых, писателей, художников.

12 апреля 1918 г. председатель Советского правительства В.И. Ленин подписал декрет Совета Народных Комиссаров РСФСР. В результате претворения этого декрета в жизнь в городах страны начали появляться новые памятники. В.И. Ленин придавал большое значение монументальной пропаганде и подчеркивал необходимость организации экскурсий по памятным историко-революционным местам. Он указывал, что следует в первую очередь изобразить революционеров старых времен, чтобы рабочие и школьники на экскурсиях, которые должны проводиться постоянно, могли получать сведения из истории революционной борьбы, слушая рассказ о революционерах у подножия памятников.

В.И. Ленин также высоко оценивал значение экскурсий на промышленные и сельскохозяйственные предприятия в системе обучения и воспитания школьников и рекомендовал проводить экскурсии на электрические станции, в, на, мобилизовывать для лекций всех инженеров, агрономов, всех кончивших университет по физико-математическому факультету.

Таким образом, экскурсии как средство пропагандистской работы, образования и воспитания граждан социалистической страны были использованы большевиками с первых месяцев их правления Россией в целях формирования нового человека.

Сразу же после создания Народного комиссариата просвещения РСФСР нарком А.В. Луначарский пригласил в комиссариат профессора И.И. Полянского и предложил ему организовать для учителей Северной области курсы по естествознанию с большим числом практических занятий и экскурсий, подобные тем, какие И.И. Полянский проводил ранее.

Комиссариат просвещения решил использовать опыт краткосрочной экскурсионной подготовки учителей, накопленный в русской школе до революции. И уже летом 1918 г. подобные курсы были организованы для учителей Северной области, их программу прослушало два потока учителей.

Дальнейшие усилия по привнесению экскурсионного метода в школьное обучение вылились в создание в феврале 1919 г. экскурсионной секции при Отделе трудовой школы Наркомпроса. Ею прежде всего были начаты работы по созданию загородных естественно-исторических станций, которые предназначались для приема школьников и проведения для них экскурсий под руководством опытных педагогов.

Для выбора мест размещения станций при экскурсионной секции была образована временная комиссия, определившая наиболее подходящие пункты. Уже летом 1919 г. первые шесть станций в Павловске, Детском (Царском) селе, на Лахте, в Сестрорецке, Петергофе и при Каменноостровском сельскохозяйственном институте приняли группы школьников.

Все эти станции имели главной задачей организацию естественно-исторических (природоведческих) экскурсий. При станциях были созданы кабинеты и лаборатории, предназначавшиеся для обработки собираемого на экскурсиях материала. Сеть экскурсионных станций спланировали таким образом, что каждая отличалась от других природой окружающей местности. Так, вблизи Павловской экскурсионной станции находился значительный по площади лесной массив, сохранивший естественный облик. Исключительный интерес представляли геологические обнажения кембрийской, силурийской и девонской систем, а также четвертичные образования. Кроме того, экскурсии гидрологического и гидробиологического характера совершались на пруды павловского парка, богатые водной флорой и фауной.

Основу для экскурсионного изучения природы другой станции - Сестрорецкой - составляли дюны и морской берег с многочисленными мелкими заливчиками, где встречались своеобразные представители животного и растительного мира приморской полосы.

Такой подбор природных объектов на экскурсионных станциях позволял экскурсантам, посещая то одну, то другую из станций, увидеть богатства природы родного края.

Работа на естественно-исторических станциях проходила следующим образом. Утром приехавшие школьники после легкого завтрака, предоставляемого станцией, отправлялись до обеда на экскурсии, на которых они собирали коллекции. После обеда экскурсанты, познакомившись с методами изучения собранного материала, работали со своими коллекциями, а также осматривали экспонаты станции. Вечером учащиеся возвращались в Петроград. На некоторых станциях - Лахтинской, Павловской и Сестрорецкой - учащиеся могли оставаться на ночлег и на следующий день совершать новую экскурсию. Необходимо отметить, что, несмотря на крайне тяжелое экономическое положение в стране, питание для экскурсантов на станциях было бесплатным. Кроме того, они добирались до станций по железной дороге по специальным проездным документам, выдаваемым экскурсионной станцией.

Наряду с естественно-историческими, экскурсионная секция начала организацию гуманитарных станций, в задачу которых входило эстетическое и гуманитарное воспитание детей. Эти станции должны были проводить экскурсии в музеи гуманитарного характера, к архитектурным памятникам, знакомить с другими достопримечательностями.

Всего к 1921 г. экскурсионной секцией Коллегии единой трудовой школы, переименованной в связи с реорганизацией центрального органа в экскурсионную секцию сектора социального воспитания Петроградского губернского отдела народного образования, было открыто 15 экскурсионных станций. В 1920 г. их сотрудники провели 46 тыс. экскурсий, в которых приняло участие 138 тыс. человек, а в 1921 г. - 53 тыс. экскурсий со 161 тыс. человек.

В дальнейшем по целому ряду причин, среди которых основными были экономические, экскурсионная секция и экскурсионные станции прекратили свое существование.

Деятельность экскурсионной секции получила одобрительную оценку Комиссариата народного просвещения. Им отмечалось: .

Экскурсионная секция сектора социального воспитания Петроградского губернского отдела народного образования явилась прообразом других организаций подобного типа. В то же время была создана экскурсионная секция в подотделе внешкольного образования Петроградского отдела народного образования, в 1920 - 1921 гг. действовала экскурсионная секция в Петроградском отделении Главмузея, работавшая совместно с Центральной станцией гуманитарных экскурсий, в Москве при Народном комиссариате просвещения РСФСР в конце 1920 г. было учреждено экскурсионное бюро. Понятно, что в первые годы формирования новых государственных учреждений не могло быть образовано единого органа, направляющего всю работу по экскурсионному делу в стране. Но хорошо видно, какое большое внимание уделял Нарком-прос РСФСР экскурсиям, поставив их в ряд важнейших методов воспитательной и образовательной работы среди населения - как учащейся молодежи, так и трудящихся.

Основная работа по привлечению взрослого населения к экскурсиям была возложена на подотдел внешкольного образования Наркомпроса, преобразованный в ноябре 1920 г. в Главный политико-просветительский комитет Республики - Главполитпросвет, бессменным председателем которого являлась Н.К. Крупская. Она неоднократно подчеркивала прогрессивную роль экскурсий, их способность. . Она видела в экскурсиях одно из универсальных средств образования и воспитания.

Экскурсионное бюро Главполитпросвета должно было проделать огромную работу по созданию экскурсионной методики для взрослого населения, приданию экскурсиям социалистического содержания, координации работы всех экскурсионных учреждений в стране, возникших при профсоюзах, отдельных клубах и других организациях. В бюро были созданы комиссии естественно-научных, гуманитарных и технических экскурсий, в задачу которых входила разработка на научной основе планов и программ экскурсий. Особой заботой стало создание методик проведения историко-революционных и производственных экскурсий. Кроме того, бюро открыло несколько краткосрочных курсов по подготовке руководителей экскурсий разного типа, на которые в качестве слушателей принимались главным образом педагоги.

Экскурсионному делу, получившему в период 1918 - 1921 гг. широкое развитие, был необходим научный фундамент, и в 1921 г. в стране создается сразу три научно-исследовательских института, которым поручается вести научные исследования в области экскурсоведения. В Москве Наркомпросом РСФСР учреждается Центральный музейно-экскурсионный институт, выросший из его экскурсионного бюро; в Институте методов внешкольной работы открывается экскурсионный отдел; в Петрограде губернский отдел народного образования создает научно-исследовательский экскурсионный институт.

Познакомимся в качестве примера со структурой и основными направлениями работы Петроградского экскурсионного института. Он состоял из трех отделов: естественного, гуманитарного и экономико-технического, которые, в свою очередь, делились на секции. Естественный отдел - на пять секций: почвенно-геологическую, ботаническую, зоологическую, гидробиологическую и географическую; гуманитарный - на три: культурно-историческую (с литературной), этнографическую и художественную (изобразительных искусств); экономико-технический - на четыре: энергетическую, экономическую, благоустройства населенных мест и общепромышленную.

Главной целью в работе института являлось. Среди основных его задач были централизация и обобщение опыта работы различных учреждений в экскурсионной сфере: просветительских организаций, школ, научно-исследовательских учреждений.

Научно-исследовательские экскурсионные организации, созданные в 1921 г., просуществовали недолго. Через несколько лет они были расформированы или реорганизованы.

Вопросы теории и методики экскурсионного дела обсуждались в начале 20-х гг. также на экскурсионных конференциях. Первая в России конференция по проблемам экскурсоведения прошла 16-21 мая 1921 г. в Петрограде. Она была подготовлена экскурсионными секциями сектора социального воспитания Петроградского отдела народного образования, Петроградского губполитпросвета и Главмузея. В работе конференции приняли участие 180 человек. Основной ее задачей было содействие развитию экскурсионного дела в области школьного и внешкольного образования. На конференции заслушали и обсудили большое число докладов о методике проведения экскурсий, организации экскурсионного дела, деятельности экскурсионных станций, особенностях работы среди взрослого населения. На естественно-исторической секции впервые был поднят вопрос об охране природы во время проведения экскурсий. Делегаты конференции высказались за расширение экскурсионного дела в стране.

Еще более многочисленной оказалась Петроградская экскурсионная конференция, состоявшаяся в марте 1923 г. В ее работе приняло участие более 700 человек. На конференциях 20-х гг. закладывалась теоретическая база советского экскурсоведения.

Экскурсионная работа с первых лет Советского государства была тесно связана с краеведческой деятельностью в стране, получившей особо бурное развитие в 20 - 30-е гг. Руководство краеведческой работой было возложено на Главное управление научными и научно-художественными учреждениями Наркомпроса (Главнаука). При нем сформировали Центральное бюро краеведения (ЦБК), а во многих городах страны были созданы краеведческие организации, число которых к 1925 г. превысило тысячу. Краеведы выявляли и изучали новые объекты в своем регионе, связанные с историческим и культурным прошлым, творчеством великих русских писателей и деятелей культуры, революционным движением, первыми социалистическими достижениями в народном хозяйстве. К ним прокладывались новые экскурсионные маршруты.

Экскурсионный метод применяли все культурно-просветительские организации: Наркомпрос, Центральное бюро туризма ЦК ВЛКСМ, культотдел ВЦСПС, органы народного образования, краеведческие общества и музеи. В Наркомпросе действовали отдел дальних и близких экскурсий, экскурсионная секция отдела социального воспитания, экскурсион-но-выставочный отдел Главполитпросвета, экскурсионно-спра-вочный отдел Центрального бюро краеведения Главнауки, а также соответствующие отделы органов народного образования на местах. Их деятельность координировалась Главпо-литпросветом, который давал задания различным организациям по созданию новых туристско-экскурсионных программ.

Вопросы, связанные с туризмом и экскурсионной деятельностью в стране, неоднократно заслушивались на всесоюзных съездах и конференциях по краеведению, организуемых Главнаукой. По ее указанию все правления научных обществ и краеведческих организаций должны были помогать экскурсионным организациям, особенно в осуществлении тури-стско-экскурсионной работы среди молодежи. Журнал, издаваемый Центральным бюро краеведения, рекомендовал краеведческим организациям учитывать большой интерес молодежи к туризму и экскурсиям. Для этого краеведческие организации должны были:

Организовывать лекции о крае и особо интересных его местах, которые следует посетить;
Изучать места, где можно провести свободное время и отдохнуть;
Разразрабатывать маршруты экскурсий, как местного значения, так и выходящие за пределы своего края;
У страивать выставки и конкурсы лучших материалов, собранных во время экскурсий;
Готовить организаторов краеведческой и экскурсионной работы.

Все это говорит о том внимании, которое уделялось вопросам воспитания молодежи, вовлечения ее в краеведческую и туристско-экскурсионную работу, являвшуюся эффективным средством формирования нового человека.

Большую роль Главполитпросвет отводил развитию историко-революционных экскурсий, в которых отражались революционные события 1905 и 1917 гг. Экскурсии на историко-революционную тематику должны были не только способствовать накоплению знаний о революции, но и оказывать сильное воспитательное воздействие на экскурсантов^ через переживания от воссозданных в экскурсиях революционных событий. Целью этих экскурсий являлось воспитание активного защитника и продолжателя дела революции.

К 5-й годовщине Великой Октябрьской социалистической революции в Москве были разработаны первые экскурсии, на которых рассказывалось о революционных событиях 1917 г. и произошедших изменениях в стране: , .

Широкое развитие получили историко-революционные экскурсии в период празднования 20-летия первой русской революции 1905 г. В Москве проводились экскурсии, и ряд других. Музей Революции, созданный в 1923 г., подготовил цикл экскурсий под общим названием. В Ленинграде были разработаны экскурсии, и др. Экскурсии, связанные с революционными событиями 1905 г., проводились в Иваново-Вознесенске, Одессе, Севастополе и других городах страны.

Работа по развитию историко-революционных экскурсий усилилась в период подготовки к празднованию 10-й годовщины Великой Октябрьской социалистической революции. В Москве, Ленинграде и во многих других городах устанавливались новые памятники, связанные с революционными событиями, мемориальные доски жертвам революции и героям гражданской войны. Их именами называли заводы, фабрики, колхозы, города, площади, улицы. Эти памятники и памятные места становились основой для подготовки новых экскурсий на историко-революционную тематику.

В целях более углубленного изучения историко-революционного прошлого на основе экскурсионного метода Главполитпросвет рекомендовал разработку и проведение не только эпизодических экскурсий, но и определенных циклов экскурсий историко-революционного содержания. Цикл состоял из нескольких экскурсий, объединенных общей темой и органически связанных между собой. В циклы включались как городские, так и музейные экскурсии. Ориентированы они были на определенные группы экскурсантов.

Примером может служить цикл экскурсий историко-революционного содержания, который предлагался для слушателей Совпартшколы в Москве:
Городская экскурсия;
Экскурсия в музее Революции;
Городская экскурсия;
Экскурсия в музее Революции.

Задача данного цикла состояла в том, чтобы дополнить пройденный курс истории партии и революционного движения и проиллюстрировать его на конкретном зрительном материале. Разработка методики подготовки и проведения экскурсий по историко-революционной тематике явилась мощным толчком развития общей методики экскурсоведения в стране.

Другой приоритетной экскурсионной тематикой являлась производственная. Экскурсионные учреждения, выполняя решения партийных съездов, широко пропагандировали первые достижения социалистического строительства. Они устраивали экскурсии на передовые стройки, предприятия, в колхозы.

Краткий экскурс в развитие экскурсионного дела в первый десятилетний период существования Советского Союза показывает, что в работе по формированию гражданина нового, неизвестного ранее в мире социалистического государства важное место принадлежало экскурсиям. Они стали серьезным средством идеологического воздействия на массы.

Экскурсионная деятельность Общества пролетарского туризма и экскурсий (1930 - 1936)

В 1930 г. туристскую работу в стране возглавило Всесоюзное добровольное общество пролетарского туризма и экскурсий (ОПТЭ), возникшее от слияния Общества пролетарского туризма РСФСР и акционерного общества. Председателем его был избран страстный поклонник путешествий в горах прокурор РСФСР Н.В. Крыленко. Он следующим образом охарактеризовал туризм, получивший развитие в стране к началу 30-х гг.: . И далее Н.В. Крыленко так сформулировал основную его задачу: . Под активным содействием социалистическому строительству прежде всего понималась, их соответствующая идеологическая обработка.

Руководящим органом Всесоюзного добровольного общества пролетарского туризма и экскурсий был Центральный совет ОПТЭ во главе с президиумом. Экскурсионная работа сосредоточивалась в Оперативно-экскурсионном секторе ЦС ОПТЭ. В республиках, краях и областях были учреждены оргбюро и советы ОПТЭ. На заводах, фабриках, в учебных заведениях создавались низовые организации - ячейки, объединявшие членов ОПТЭ.

Сущность и основные направления туристско-экскурси-онной работы отражались в лозунгах Общества пролетарского туризма и экскурсий.

Таким был один из основных лозунгов пролетарского туризма. (Следует заметить, что в 30-е гг. не было четкого деления путешествующих на туристов и экскурсантов. Туристами зачастую называли экскурсантов, как и наоборот.) В задачу ОПТЭ входили знакомство рабочих и крестьян со своей страной, показ им новых грандиозных строек, достижений в колхозном строительстве. Множество экскурсий организовывалось с посещением Днепрогэса, Ростовского завода сельскохозяйственных машин, Сталинградского тракторного завода, Кузнецкстроя, совхоза в Ростовской области, передовых районов сплошной коллективизации и т.д.

Писал заместитель председателя Общества пролетарского туризма и экскурсий Л. Гурвич.

Результаты экскурсий на грандиозные стройки первых пятилеток были в духе того времени, пронизанного пафосом революции. Вот что написали председателю ОПТЭ калужские рабочие, совершившие в августе 1930 г. поездку на Днепрогэс: . Из 280 участников этой экскурсии 37 подали заявление о вступлении в ВКП (б) и двое - в комсомол. Подобный результат от поездки не был единичным. Так, группа ленинградских рабочих, премированных поездкой по маршруту Ленинград - Москва - Днеп-рострой - Ростов-на-Дону - Сталинград, писала Н.В. Крыленко: . Так Общество пролетарского туризма и экскурсий на наглядных убедительных примерах решало задачу.

Экскурсии на передовые предприятия, в совхозы и колхозы включали также и работу по обмену прогрессивными методами труда. Лозунг Общества пролетарского туризма и экскурсий звучал следующим образом: .

Сегодня этот лозунг, без сомнения, наивен, но в начале 30-х гг. туристские поездки и экскурсии внесли свою определенную лепту в совершенствование технологии производства и организацию трудового процесса на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях.

Туристские путешествия и экскурсии решали еще одну задачу - повышение культурного уровня трудящихся, что нашло отражение в таких лозунгах как, . Эти лозунги не были пустой пропагандистской болтовней, большая работа ОПТЭ по формированию культурного облика советского человека подтверждалась убедительными фактами. Так, только в 1930 г.

Московский областной совет ОПТЭ организовал около 1 млн посещений различных музеев, заводов, фабрик. В Ленинграде в тот же год только музеи посетило более 1 млн экскурсантов.

Общество пролетарского туризма и экскурсий вело большую издательскую деятельность. Его Центральным советом выпускались специальные журналы - , с приложением. Журнал осуществлял широкий обмен опытом туристско-экскурсионной работы, информировал о делах Центрального совета, местных отделений и ячеек общества, публиковал руководящие статьи по всем вопросам туристско-экскурсионной работы. ОПТЭ выпускало также - серию книг с описанием туристских маршрутов и экскурсий, условий организации путешествий, общих правил для туристов и экскурсантов.

Формирование Всесоюзной туристской организации пришлось на годы первой (1928 - 1932 гг.) и второй (1933 -1937 гг.) пятилеток - период, когда в стране активно проводилась культурная революция. Вся идеологическая машина государства была направлена на политическое просвещение трудящихся, формирование убежденных борцов за идеи социализма. Эти задачи должны были решать и экскурсии, среди которых в то время превалировали экскурсии на историко-революционную, производственную и сельскохозяйственную тематики. Для достижения большего эффекта от экскурсий их рекомендовалось проводить с учетом особенностей различных групп населения: профессий участников экскурсионной группы, их возраста, культурного уровня и др. То есть, в экскурсионной работе в 30-е гг. следовало обязательно соблюдать принципы дифференцированного обслуживания населения. Ярким примером являются экскурсии по Москве, которые рекомендовались Оперативно-экскурсионным сектором Центрального совета Общества пролетарского туризма и экскурсий. Так, для рабочих-текстильщиков предлагались следующие общие экскурсии: обзорная экскурсия по Москве - , в музей Революции - , в музей В.И. Ленина - , и ряд специальных экскурсий: на текстильную фабрику им. Красной Армии и Флота - , на Соболево-Щелковскую фабрику - , в текстильный институт - , по Красной Пресне - .

Экскурсионная программа для рабочих-металлистов включала в себя общие экскурсии по Москве и в музеи, а также специальные - производственные: в Политехнический музей - , на завод - , на завод - .

Для крестьян предлагались специальные тематические экскурсии другого плана: в колхоз - , в совхоз - , в Тимирязевскую академию - , на Люберецкий завод - .

Специальные экскурсии были подготовлены и для других групп экскурсантов. И главной целью каждой из них являлось показать экскурсантам первые достижения социалистического строительства в городе и деревне и дальнейшие его перспективы.

В 1936 г. Центральная Исполнительная Комиссия Союза ССР, проанализировав состояние туризма в стране, пришла к выводу, что дальнейшее его развитие целесообразно осуществлять в рамках двух мощных сформировавшихся к тому времени организаций: Всесоюзного совета физической культуры и Всесоюзного Центрального Совета Профессиональных Союзов. На первый было возложено руководство и контроль над всей работой в области туризма и альпинизма как части физической культуры, на ВЦСПС - непосредственное руководство организацией местных и дальних экскурсий и ""массового туризма и альпинизма. Для решения этих задач в 1936 г. создается Центральное туристско-экскурсионное управление ВЦСПС (ЦТЭУ), которое должно было заменить Общество пролетарского туризма и экскурсий и стать ведущей организацией в стране по развитию туризма, экскурсионного дела и альпинизма.

В республиках, краях и областях создаются туристско-экскурсионные управления (ТЭУ). Они были образованы там, где проходило больше всего туристских и экскурсионных маршрутов: в Ленинграде, Кисловодске, Сочи, Симферополе, Тбилиси и других городах. Открывались новые туристские лагеря, где туристов обеспечивали всеми видами обслуживания: размещением, питанием, транспортом, туристским снаряжением, экскурсиями. Последние составляли обязательную часть любого туристского путешествия. Организовывались экскурсии по городу, в музеи, на выставки, на заводы и фабрики, в колхозы и совхозы, к памятным местам сражений времен революции и гражданской войны. Экскурсионное содержание туристских путешествий рассматривалось как одна из важных форм коммунистического воспитания трудящихся и учащейся молодежи.

Но поступательное развитие туристско-экскурсионного дела в стране было нарушено начавшейся второй мировой войной.

Возрождение и развитие экскурсионного дела в послевоенный период (1945 - 1990)

Еще не закончилась Великая Отечественная война, а Всесоюзный Центральный Совет Профессиональных Союзов принял в апреле 1945 г. решение о возобновлении туристско-экскурсионной деятельности в стране (Решение Секретариата ВЦСПС от 24 апреля 1945 г.). Возрождалось Туристско-экскурсионное управление, планировалось воссоздание материально-технической базы туризма. В течение 1945 - 1948 гг. начали работу ТЭУ в Москве, Ленинграде, Симферополе, Горьком, Свердловске, Ростове-на-Дону, Краснодаре, Тбилиси и во многих других городах Советского Союза. В Сочи, Грузии, на Урале был произведен ремонт туристских баз, которые во время войны действовали как госпитали. Уже в 1946 г. открылись новые турбазы: в Калининской области и в Эстонии, в 1947 г. - в поселке Гузе-рипль Краснодарского края, в 1948 г. - в Бахчисарае и в поселке Репино Ленинградской области.

Постановления ЦК КПСС, Совета Министров СССР, ВЦСПС о туристско-экскурсионном деле

КПСС, правительство страны, профсоюзы с большим пониманием относились к возрождению туристской отрасли хозяйства, что подтверждается многочисленными постановлениями по вопросам туризма и особенно результатами выполнения этих государственных актов. Большой толчок развитию туризма и экскурсий дало первое совместное постановление ЦК КПСС, Совета Министров СССР и ВЦСПС от 30 мая 1969 г. . В постановлении определялись задачи по развитию туризма и экскурсий не только профсоюзам, но и партийным и государственным органам, ряду министерств. .

Министерству просвещения СССР давалось задание создать Центральную детскую туристско-экскурсионную станцию, Министерству путей сообщения, Министерству гражданской авиации, Министерству морского флота совместно с ВЦСПС увеличить к 1975 г. в пять-шесть раз объемы железнодорожных, автобусных, речных, морских и авиационных путешествий, союзным министерствам пищевой промышленности, рыбного хозяйства, мясной и молочной промышленности, торговли и Центросоюзу вменялось в обязанность расширить ассортимент, увеличить производство и продажу полуфабрикатов, фасованных продуктов питания в упаковке, обеспечивающей их длительную сохранность и удобной для туристских походов. Госплан СССР должен был предусмотреть выделение ВЦСПС для строительства и оборудования туристско-экскурсионных учреждений материалов, мебели и инвентаря, по 500 туристских автобусов в год и др.

Постановление показывало, какое огромное значение придают Коммунистическая партия, Советское правительство, профсоюзы туризму и экскурсионному делу - этому важному средству укрепления здоровья, духовного и культурного роста граждан страны, их идейно-политического воспитания. Решения партии и правительства позволили еще более интенсифицировать развитие туристско-экскурсионного дела в стране.

В июле 1971 г. Президиум ВЦСПС принимает специальное постановление, касающееся экскурсионного дела: . В нем были определены конкретные меры по повышению идейно-политической направленности и познавательной ценности экскурсий, улучшению методической работы экскурсоводов, подготовки кадров для бюро путешествий и экскурсий. Постановление давало право комитетам профсоюзов оплачивать 70 % стоимости экскурсий и путешествий на маршрутах выходного дня за счет средств профсоюзного бюджета, предусмотренных на культурно-воспитательную работу. Это содействовало более широкому привлечению трудящихся и их детей к участию в экскурсиях и путешествиях по своему краю.

К началу 70-х гг., еще до постановления Президиума ВЦСПС, на географических факультетах ряда государственных университетов - Ростовского, Белорусского, Киевского, Симферопольского, Тбилисского - были открыты специали-лации. Постановление ВЦСПС определило и другую форму подготовки кадров экскурсоводов - создание экскурсионных отделений на факультетах общественных профессий педагогических институтов, на которых будущие учителя могли бы приобрести вторую (общественную) профессию - экскурсоводов. Центральным советом по туризму и экскурсиям и Министерством просвещения СССР, во исполнение постановления ВЦСПС, были разработаны примерный учебный план и программа курса для факультетов общественных профессий. Уже через несколько лет в большинстве педагогических институтов страны, а также в университетах, технических и других вузах на факультетах общественных профессий были открыты отделения по подготовке экскурсоводов.

Главное экскурсионное управление Центрального совета по туризму и экскурсиям в 1971 г. разработало документы, определяющие организационные формы, структуру экскурсионных учреждений, содержание их работы, должностные обязанности основных категорий работников: , и др. Экскурсионная работа в стране в начале 70-х гг. приобрела стройные организационные формы.

В принятом в октябре 1980 г. постановлении Центрального Комитета КПСС, Совета Министров СССР и ВЦСПС констатировалось, что туристско-экскурсионное дело в стране превратилось в крупную отрасль обслуживания населения, прочно вошло в быт советских людей, стало действенной формой пропаганды успехов коммунистического строительства, важным средством воспитания трудящихся, укрепления их здоровья. В нем были определены новые задачи партийным и государственным органам, профсоюзам по созданию советской туристской индустрии. Указывалось, что в стране создана широкая сеть тури-стско-экскурсионных учреждений, более разнообразной стала тематика экскурсий, география путешествий, но подчеркивалась необходимость расширения объемов туристского и экскурсионного обслуживания граждан, так как потребности населения в них удовлетворяются не в полной мере. Серьезное внимание уделялось повышению качества обслуживания, совершенствованию видов и форм предоставляемых услуг, более полному использованию возможностей туризма и экскурсий в целях улучшения идейно-политического, трудового и нравственного воспитания трудящихся и учащейся молодежи. В связи с тем, что развитие туризма определяется усилиями не только Центрального совета по туризму и экскурсиям, а зависит от деятельности большого числа министерств и ведомств, было признано целесообразным создать при ВЦСПС межведомственный совет по туризму, необходимый для координации всех работ в этой области в СССР.

Вторая половина 70-х - первая половина 80-х гг. отмечены значительными успехами, достигнутыми в области теории и методики экскурсионного дела. Главное экскурсионное управление Центрального совета по туризму и экскурсиям, возглавляемое Б.В. Емельяновым, подготовило и издало большое число методических указаний по основным проблемам экскурсионной работы, такие как, , и ряд других. Научно-практические конференции, проводимые ЦСТЭ и туристско-экскурсионными организациями на местах, способствовали внедрению в практику достижений экскурсионной методики.

О постоянной работе партии и правительства страны по организации активного и содержательного отдыха ее граждан свидетельствует совместное Постановление ЦК КПСС, Совета Министров СССР, ВЦСПС и ЦК ВЛКСМ, принятое в июле 1985 г. В нем еще раз подчеркивалась особая роль туризма и экскурсий в идеологическом воспитании трудящихся, в широкой пропаганде достижений страны, ее экономики, науки и культуры.

Но перспективы развития туристско-экскурсионного дела в стране, намеченные новым постановлением, достигнуты не были, причиной чего явились перестройка, произошедшая в стране, перевод туристской и экскурсионной деятельности на коммерческие основы.

В работе экскурсионных организаций страны в послевоенный период большое место заняли экскурсии на военно-историческую тематику. Великая Отечественная война была трагическим и одновременно героическим периодом в жизни Советского Союза. Повсюду в стране, где прокатилась война, создавались памятники, мемориальные комплексы, посвященные героизму советских воинов, партизан, всего советского народа.

Улицам городов присваивали имена героев Отечественной войны. Появились такие названия центральных проспектов и площадей, как площадь Победы, площадь Мира, площадь Героев, проспект Непокоренных. Все это явилось основой создания многочисленных экскурсий на военно-историческую тематику. Во многих городах проводятся экскурсии с названиями, . Подтемы, связанные с Великой Отечественной войной, становятся обязательным компонентом обзорных многоплановых экскурсий.

Увеличение числа экскурсий на военно-историческую тематику происходило в период подготовки к празднованию дня Победы. Так, к 20-летнему юбилею победы Советского Союза над фашистской Германией и за массовый героизм, проявленный в годы Великой Отечественной войны Москве, Ленинграду, Волгограду, Севастополю были присвоены почетные звания, а Бресту - . В связи с этим были разработаны новые экскурсии: , . Были разработаны специальные тематические транспортные (железнодорожные, автобусные, авиационные) путешествия по городам-героям, объединенные единой целью - показать героизм советских людей в борьбе с фашистским злом. Экскурсии, построенные на показе ярких впечатляющих объектов, оказывали глубокое эмоциональное воздействие, воспитывали советских людей в духе патриотизма.

В дни празднования 25-летия разгрома гитлеровских войск под Москвой, в декабре 1966 г., у стен Кремля был торжественно погребен прах Неизвестного солдата - одного из защитников столицы нашей Родины. Через несколько месяцев 8 мая 1967 г. здесь был открыт мемориальный архитектурный ансамбль. Он стал обязательным для посещения в экскурсиях, и других, которые заканчивались здесь минутой молчания, объединявшей экскурсантов воспоминаниями о подвигах многих неизвестных солдат, не вернувшихся с войны. Этот мемориальный архитектурный ансамбль являлся одним из основных объектов в транспортном путешествии.

В память о героическом подвиге советских солдат на Мамаевом Кургане - месте самых ожесточенных боев за Сталинград - воздвигнут монументальный Мемориальный комплекс, раскрывающий тему великого ратного подвига. Волгоградское бюро путешествий и экскурсий разработало экскурсию по Мемориалу, назвав ее, на которой побывали миллионы советских и зарубежных граждан.

Всем известны стойкость и мужество защитников Ленинграда. В их честь создан мемориальный комплекс, первую очередь которого открыли в 1967 г., в дни празднования 50-летия Великой Октябрьской революции. По этим памятным местам Ленинградским городским экскурсионным бюро была создана автобусная экскурсия, пользовавшаяся огромной популярностью как у ленинградцев, так и у туристов, посещавших город.

Не было ни одного бюро путешествий и экскурсий страны, чтобы в перечне их экскурсий не значились экскурсии на военно-историческую тематику. И это не было партийным диктатом. Святая память о Великой Отечественной войне требовала воспеть подвиги русского солдата.

Кроме экскурсий на военно-историческую тематику большое место в работе экскурсионных организаций занимали экскурсии на ленинскую тематику. Данная тематика стала ведущей в Ленинграде, Ульяновске, Казани, Горьком, Куйбышеве и других городах, связанных с жизнью и деятельностью вождя революции. Особый импульс развитию экскурсий на ленинскую тематику давала разворачивающаяся в стране подготовка к празднованию ленинских юбилеев. Так, к 100-летнему юбилею со дня рождения В.И. Ленина экскурсионные организации страны разработали более 700 новых маршрутов, связанных с местами его жизни и деятельности. Эта работа сопровождалась организацией методических конференций и семчнаров, способствовавших повышению идейно-политического уровня и совершенствованию мастерства экскурсоводов.

В Ленинграде был создан цикл экскурсий о В.И. Ленине: , и др. В Ульяновске проводились экскурсии, в Москве - , и др., в Казани - , в Куйбышеве - , и др. Ленинская тематика получила развитие в Горьком, Пскове, Орехово-Зуево, далеком Шушенском Красноярского края и ряде других мест страны.

К 100-летнему юбилею В.И. Ленина были разработаны маршруты транспортных путешествий с посещением Москвы, Ленинграда, Ульяновска, Казани, Красноярска, Шушенского и других мест, где он жил и работал. Свыше 20 млн юношей и девушек стали участниками Всесоюзного похода молодежи по местам революционной, боевой и трудовой славы советского народа, посвященного 100-летию со дня рождения В.И. Ленина.

Большая работа развернулась в экскурсионных учреждениях в связи с подготовкой и проведением 110-й годовщины со дня рождения В.И. Ленина.

В Постановлении ЦК КПСС указывалось, что надо обратить особое внимание на воспитание трудящихся на примерах жизни и деятельности В.И. Ленина, на революционных, боевых и трудовых традициях Коммунистической партии и советского народа. В эту работу и включились экскурсионные организации страны. Разрабатывались новые маршруты, углублялись прежние, создавались специальные тематические железнодорожные, автобусные, теплоходные, авиационные путешествия. Экскурсии или путешествия, в которых отражалась ленинская тематика, присутствовали практически во всех экскурсионных учреждениях Советского Союза.

Как и в 30-е гг., значительное место в деятельности бюро путешествий и экскурсий страны занимали подготовка и проведение экскурсий на историко-революционную тематику. К 50-летию первой русской революции 1905 - 1907 гг. создавались новые экскурсии, посвященные этому событию. В Ленинграде была подготовлена экскурсия, в Москве - , в Перми - , в Одессе - , в Ростове-на-Дону - и т.д.

В период подготовки к празднованию 40-летия, 50-летия, 60-летия Октября, к 60-летию первой русской революции и другим памятным датам, связанным с революцией, всеми экскурсионными учреждениями разрабатывались новые или подвергались серьезному улучшению прежние экскурсии на историко-революционную тематику. В Ленинграде подготовили специальные экскурсии по Смольному дворцу, где размещался штаб революции, в Москве - , в Севастополе - , в Пскове - и т.п.

Экскурсии на историко-революционную тематику являлись мощным средством, используемым Коммунистической партией Советского Союза для идеологического воздействия на трудящихся и подрастающее поколение. Именно об этой основной воспитательной задаче экскурсионного дела говорилось на многочисленных методических конференциях, проводимых экскурсионными учреждениями.

Характерной чертой всех экскурсионных бюро, бюро путешествий и экскурсий являлась их постоянная связь с выдающимися событиями, происходящими в стране. Они становились поводом для разработки новых тем экскурсий. К 13семирному конгрессу женщин, проходившему в Москве в 1963 г., была подготовлена экскурсия; к XXII Олимпийским играм для гостей нашей страны - , специальная экскурсия (с посещением Пискаревского мемориального кладбища), . На каждую значительную дату, отмечаемую страной, экскурсионные учреждения отвечали созданием новых экскурсий или целых экскурсионных циклов.

Экскурсионная деятельность в 70 - 80-е гг. достигла в стране наибольшего расцвета. Была поставлена задача развития всех экскурсионных тематик, не только военно-исторических, историко-революционных, на ленинскую тематику, но и производственных, литературных, искусствоведческих, природоведческих, архитектурно-градостроительных, исторических. В каждом бюро в зависимости от наличия тех или иных экскурсионных объектов показа превалировала своя тематика. Но всех их объединяла одна задача - формирование идейных борцов за идеалы коммунизма.

Экскурсионное делю в современной России (90-е гг. XX в. - начало XXI в.)

Конец 80 - начало 90-х гг. - период великой ломки всей туристской отрасли страны. Туризм из государственного, общенародного дела стал во времена перестройки сферой коммерческой деятельности. Исчез Центральный совет по туризму и экскурсиям ВЦСПС, а вместе с ним и Главное экскурсионное управление, руководившее и направлявшее всю экскурсионную работу в стране. Бюро путешествий и экскурсий, действовавшие на территории всего Советского Союза, были ликвидированы или превращены преимущественно в общества с ограниченной ответственностью, для которых основным видом деятельности стала организация туров в места отдыха и реализация путевок на них. Прекратилась подготовка новых экскурсоводов и учеба работающих. Экскурсионное дело оказалось коммерчески невыгодным, а значит имеющим мало шансов на выживание. Организацию экскурсий как основного вида коммерческой деятельности могут себе позволить лишь некоторые экскурсионные учреждения Москвы и Санкт-Петербурга, тех городов, куда направляется большой поток туристов со всей России и из-за рубежа. Лишившись государственной как материальной, так и моральной поддержки, экскурсионное дело, особенно в периферийных городах, начало чахнуть, что несомненно представляет закономерное явление. Стране, лишившейся идеологической платформы, не нужны стали и идеологические механизмы, управляющие сознанием масс.

В настоящее время в России экскурсионное дело держится на энтузиастах, которыми движет интерес к экскурсиям, - учителях, преподавателях высших учебных заведений и просто широких массах граждан, видящих в них прекрасный способ культурного развития. И таких людей в нашей стране миллионы, почему экскурсионному делу и не дано быть похороненным. Оно стало обязательным компонентом культуры России.

Несмотря на массу негативных явлений, которые произошли в организации экскурсионного обслуживания граждан, экскурсионное дело продолжает развиваться. В 90-е гг. началось формирование новой экскурсионной тематики, связанной с религиозным содержанием. В атеистической стране, в условиях господства коммунистической идеологии, экскурсии на религиозную тематику не могли существовать. Объектов же показа для создания подобных экскурсий было предостаточно, несмотря на потери, понесенные церковью в разное время в связи с целенаправленным разрушением храмов. Сегодня экскурсии на религиозную тематику созданы в стране повсеместно. Они организуются туристскими и экскурсионными учреждениями, паломническими службами епархий, монастырями.

Особую известность в настоящее время получили такие паломнические службы как, и другие. , например, предлагает обширную программу паломнических путешествий от Синая до Соловецких островов. Она включает регулярные маршруты из Санкт-Петербурга до Москвы с посещением святынь Валаама, Коневца, Свири, Кижей, Горицы, Кириллова, Ферапонтова, Ростова, Ярославля. Участники тура Задонск - Елец - Воронеж поклоняются мощам святого Тихона Задонского и святого Митрофания Воронежского, а маршрута в Серафимо-Дивеевский монастырь -мощам преподобного Серафима Саровского. организует многочисленные поездки и в паломнические центры, находящиеся за рубежом. Широкую известность получил маршрут в Иерусалим, в Святую Землю с посещением Вифлеема, Иордана, Гефсимании, Фавора, Галилеи, Тиверии. По всей Европе, там, где находятся христианские святыни, можно встретить участников туров паломнической службы.

Популярными как для прихожан различных приходов, так и для граждан, никогда ранее не посещавших церковь, стали экскурсии в храмы. На них экскурсанты узнают о деяниях святых, таинствах церкви, церковной архитектуре и многом другом.

Несмотря на свою новизну и кажущуюся популярность, экскурсии на религиозную тематику не занимают большого места в современной экскурсионной практике в стране. Наиболее востребованными в настоящее время остаются автобусные городские обзорные экскурсии, которые позволяют за короткое время познакомиться со многими сторонами жизни городов. Но они существенно отличаются от тех обзорных экскурсий, которые проводились в советские времена, когда подтемы историко-революционной и ленинской тематики занимали ведущее место во всех экскурсиях. Они стали более свободными по содержанию, в них рассказывается и о тех сторонах жизни нашей страны, о которых ранее умалчивалось: о российских государях и их свитах, крупных дореволюционных предпринимателях, внесших большой вклад в российскую экономику, святых русской православной церкви. В процессе экскурсий организуется посещение храмов, что делает их более интересными и привлекательными.

Продолжают развиваться, правда, меньшими темпами, чем в 70 - 80-е гг., и тематические экскурсии, особенно связанные со школьной учебной программой. Востребованными у разных групп населения страны остаются экскурсии на историческую тематику, так как сегодня отмечается повсеместный интерес к истории государства Российского. Популярны природоведческие экскурсии, с которых и начиналось экскурсионное дело в России. Но они теперь насыщаются экологическим содержанием, что соответствует требованиям времени. Как и всегда граждане страны проявляют живой интерес к жизни и творчеству великих деятелей культуры, популярных писателей, а соответственно - к экскурсиям на искусствоведческую и литературную тематику.

В настоящее время историко-революционные экскурсии практически не находят места в экскурсионной практике, хотя подтемы на историко-революционную тематику сохранились в ряде обзорных экскурсий. Но в классификацию тематических экскурсий сегодня следует добавить группу экскурсий на религиозные темы, которые получают все большее распространение в туристско-экскурсионных организациях с начала 90-х гг.

Каждая из перечисленных тематических групп в свою очередь подразделяется по содержанию на определенные подгруппы (Дьякова, Емельянов, Пасечный, 1985).

Исторические экскурсии могут быть разделены на подгруппы, в которых освещается конкретный период истории края. Кроме того, они подразделяются на историко-краевед-ческие, археологические и этнографические.

Военно-исторические экскурсии подразделяются на следующие подгруппы: по памятным местам, где происходили военные события, с показом военно-инженерных сооружений - крепостей, башен, мостов, рвов, земляных валов и др.; по местам, связанным с подвигами народных героев; в военно-исторические и мемориальные музеи.

Производственные экскурсии делятся на производственно-исторические, производственно-экономические, производственно-технические и профориентационные. Производственно-исторические раскрывают историю предприятия, показывают биографию и достижения завода, фабрики, транспортного узла, сельскохозяйственного предприятия, научного или учебного учреждения. На производственно-экономических экскурсиях раскрываются такие вопросы, как себестоимость продукции, научная организация труда, качество продукции. Производственно-технические обеспечивают показ технологического процесса, работу отдельных цехов и участков. В особую подгруппу выделяются производственные экскурсии, которые проводятся с целью профессиональной ориентации подростков, оказания помощи учащимся общеобразовательных школ в выборе ими будущей профессии. Подобные экскурсии посвящены подробному знакомству с различными профессиями, а в ряде случаев всестороннему показу одной-двух профессий.

В группу природоведческих экскурсий входят географические, обзорные природоведческие, геологические, гидрологические, почвоведческие, ботанические, зоологические, экскурсии к уникальным памятникам природы, экскурсии по природоохранной, или экологической, тематике, в отделы природы краеведческих музеев.

Искусствоведческие экскурсии объединяют следующие подгруппы: театральные, историко-музыкальные с рассказом о творчестве композиторов и музыкантов, экскурсии с показом произведений монументальной скульптуры, экскурсии в картинные галереи, музеи, в мастерские художников и скульпторов, в выставочные залы, по народным промыслам, по местам жизни и деятельности артистов и художников.

Литературные экскурсии обычно группируют следующим образом: литературно-биографические по местам, которые хранят память о жизни и творчестве писателя или драматурга, например, историко-литературные, раскрывающие определенные периоды развития русской литературы (), экскурсии по местам, которые описаны в произведениях того или иного писателя (), в мемориальные музеи.

Для экскурсий на архитектурно-градостроительные темы распространенной является следующая классификация: экскурсии, связанные с показом памятников архитектуры определенного периода; экскурсии, дающие представления о творчестве одного архитектора; экскурсии, знакомящие с планировкой и застройкой городов.

Группа экскурсий на религиозные темы в настоящее время общепринятой классификации по содержанию не имеет. Туристские организации и паломнические службы епархий проводят экскурсии по храмам и монастырям. Особенности подготовки и проведения экскурсий в православных храмах рассматриваются в практической части данного учебного пособия.

По составу участников экскурсии подразделяются следующим образом:
для взрослых граждан (сборных групп всевозмож ных организаций, студентов, профессиональных групп и др.); У для детей различных возрастов (дошкольников, младших школьников, школьников среднего и стар шего возрастов); для местных жителей; для иногородних; для иностранцев.

Страница 1 из 6

Ишекова Т.В. Экскурсионное дело: Учебное пособие – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. – 40 с.

Учебный курс «Экскурсионное дело» разработан для студентов III курса специальности «Социально-культурный сервис и туризм». Программа состоит из трех разделов: теоретическая часть, экскурсионная методика, практическая часть экскурсионной методики – техника ведения экскурсии. Заключительная лекция посвящена истории развития экскурсионного дела в России. Для студентов специальности «Социально-культурный сервис и туризм».

РАЗДЕЛ 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКСКУРСОВЕДЕНИЯ

Экскурсия, ее сущность

Первоначально экскурсия была прогулкой, преследующей практические цели, например, поиск лечебных трав. Затем перед ней возникли научные задачи, такие как выявление экспонатов для музея. Появление учебной цели вовлекло в экскурсию школьников и студентов.

Организаторы экскурсий и экскурсоводы имеют четкое представление о том, что и в каком виде должен увидеть, услышать и ощутить участник экскурсии, к каким выводам он должен придти. Таким образом, ЭКСКУРСИЯ – это методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, показ, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а так же событий, с ними связанных .

Экскурсоводу не безразлично, что увидит экскурсант, как он поймет и воспримет увиденное и услышанное. Экскурсовод своими объяснениями подводит экскурсантов к необходимым выводам, от этого зависит эффективность экскурсии. Из этого следует, что СУЩНОСТЬ ЭКСКУРСИИ можно определить так: наглядный процесс познания окружающего мира, процесс, построенный на заранее подобранных объектах, находящихся в естественных условиях или расположенных в залах музеев, выставок, мастерских скульптора, художника и др .

Экскурсия как процесс познания

Как процесс познания экскурсия состоит из двух частей: чувственного познания (ощущение, восприятие, представление) и логического познания (мышление). Обе части служат основой экскурсии.

Ощущение – это элементарный чувственный образ, психический процесс отражения человеческим мозгом отдельных свойств предметов и явлений, как результат их непосредственного воздействия на органы чувств. Ощущения являются источниками для получения таких чувственных образов, как восприятие и представление.

Восприятие более сложно, чем ощущение, оно построено на нескольких или многих ощущениях. Каждое из них отражает отдельное свойство или сторону предмета, явления, события.

Активизация восприятия. Важную роль играют разные формы рассказа. Одна из них – проблемное изложение материала, другая - проведение рассказа в виде беседы.

Представление не определяется только тем, что экскурсанты видят перед собой в данный момент. Они дают возможность экскурсантам, сочетая ранее запечатленные в их сознании образы с тем, что они видят перед собой данный момент, получить информацию о другом предмете (объекте).
Представление осуществляется в двух формах – в виде воспоминания и воображения.

Представления связаны с мышлением , они являются связующим звеном между чувственным и логическим познанием.

Мышление – основа любой экскурсии. В процессе мышления на экскурсии ее участники получают представление не только о предметах и явлениях, но и о свойствах, которые являются общими для многих предметов и явлений, для целой их группы, т. е. происходит обобщенное познание объектов. Результатом мышления является образование понятий.

Важную роль в процессе познания играет память. Память – одно из свойств нервной системы, которое находит выражение в способности запоминать, хранить информацию. Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, вспоминание и припоминание.

Виды памяти – произвольная и непроизвольная, непосредственная и опосредованная, кратковременная и долговременная. Особые виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая. Восприятие материала на экскурсии связано в основном со зрительной (показ) и слуховой (рассказ) памятью. Успешному запоминанию способствуют установка на запоминание, которую дает экскурсовод. Экскурсовод учитывает различия, характеризующие группы экскурсантов (дошкольники и школьники, приезжие туристы и жители города и т.д.).

Внимание на экскурсии

Успех экскурсии зависит, прежде всего, от таких свойств внимания, как активность, направленность, интенсивность, устойчивость. В психологии различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

Непроизвольное внимание характеризуется пассивностью, объект при этом заранее не подбирается и осматривается без какой-либо цели, оно не требует волевых усилий.

Произвольное внимание требует волевых усилий, оно направляется и удерживается с помощью задачи, поставленной самим экскурсантом – быть внимательным. Произвольное внимание предполагает заинтересованность экскурсантов, поэтому важно вызвать интерес к предмету показа и рассказа в самом начале. После-произвольное внимание характерно для тех случаев, когда деятельность так увлекает, захватывает, что ее выполнение не требует от человека волевых усилий.

Восприятие материала на экскурсии находится в зависимости от таких свойств внимания, как объем, устойчивость, распределенность, возможность переключения. Внимание участников зависит от ряда обстоятельств: от интереса к теме, мастерства показа объектов, увлекательности и формы рассказа, подготовленности аудитории. Устойчивость внимания снижается по ряду причин: монотонность рассказа, бедность языка, отсутствие связи с показом. Важное место в формировании интереса к экскурсионной теме занимает вступление, которое вводит экскурсантов в содержание экскурсии. Устойчивость внимания во многом зависит от того, с какого объекта начинается экскурсия, чем именно и как маршрут будет завершен.

Воображение

Воображение бывает произвольным и непроизвольным, а также воссоздающим и творческим, активным и пассивным. Для экскурсантов характерно воссоздающее воображение. Перед ними стоит задача – мысленно увидеть все то, о чем рассказывает экскурсовод. Задача экскурсовода – развить у экскурсантов способность к самостоятельному воспроизведению в воображении тех предметов, образов, явлений, которым посвящен рассказ. Творческое воображение – одна из основ профессиональной деятельности экскурсовода – позволяет экскурсоводу создавать новые зрительные образы таких предметов и явлений, он в подлинном виде не наблюдал.

Эмоции на экскурсии

Для усвоения и запоминания материала на экскурсии имеет эмоциональная сторона дела. В экскурсии воздействие на экскурсантов оказывает рассказ экскурсовода и зрительный ряд. Большое значение для процесса понимания и усвоения экскурсионного материала имеет сопереживание.

Экскурсия как педагогический процесс

Экскурсия представляет собой педагогический процесс, в котором сочетаются образование, воспитание и общее развитие. Как и во всяком педагогическом процессе, в экскурсии участвуют две стороны: обучающий – экскурсовод и обучаемые – экскурсанты. Активность взаимодействия этих сторон и составляет педагогический процесс. Задача экскурсии как педагогического процесса – привить экскурсантам навыки самостоятельного наблюдения. Выделяют четыре компонента деятельности экскурсовода: конструктивный, организаторский, коммуникативный и познавательный компоненты.

Логика и ее требования в экскурсии

Логические переходы и их функции в экскурсиях

При подготовке текста экскурсии ставится задача – связать между собой составные части подтем экскурсии. Таким связующим звеном являются логические переходы . В методической литературе выделяются следующие виды логических переходов: подчиненные, тождественные, противоположные, соотносительные и соподчиненные. В качестве одного из приемов техники проведения экскурсии используется формальный логический переход.

Экскурсионный метод познания как частный случай законов логики

Экскурсионный метод познания относится к частным методам, которые находят применение только в данной науке. В узком смысле слова экскурсионный метод представляет собой совокупность тех приемов, которые могут применяться на экскурсии. Для него характерны – предметность, вещественная доказательность и моторность.

Экскурсионный анализ и синтез

Анализ и синтез являются методами познания. Будучи противоположными, по своему действию, эти мыслительные действия происходят в неразрывном единстве. Схема взаимодействия анализа и синтеза в экскурсии несложная – анализ предшествует синтезу, а синтез завершает анализ. Анализ в структуре экскурсионного процесса представляет собой часть показа, а синтез – имеет место в рассказе. Виды синтеза: объединение различных частей зрительно воспринимаемого объекта в одно целое; соединение разных качеств, сторон, признаков изучаемого предмета; соединение нескольких элементов данного объекта для выявления общих для них свойств.

Виды экскурсионного анализа: исторический анализ, естественнонаучный анализ, искусствоведческий анализ, архитектурный анализ, литературоведческий анализ. Каждый вид экскурсионного анализа используется только в определенной тематической группе экскурсий и за ее пределами не используется.